【正文】 日常生活中交流信息的手段和工具。讓學生運用數學知識分析和解決問題是學習數學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數學教學中，我們教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注這些數學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數學的趣味和作用。《新課標》同時又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼耍跀祵W教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，探索生活材料數學化、數學課堂生活化，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數學應用能力，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。在數學教學中通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學，并通過參與一些數學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數學打下基礎。二、研究的目標通過本課題的研究，力圖體現“生活——數學——生活”的回歸，把學生生活和數學教學有機地結合起來，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生數學地思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。轉變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。積極引導學生把數學學習和現實生活緊密結合，形成積極主動的學習態(tài)度。提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，使數學知識在現實生活中發(fā)揮其應有的功效。通過研究，探索出小學數學教學與學生生活實際有機結合的具體途徑和方法，探索出小學數學課堂教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力的最佳切入口，使所有的學生在數學學習中獲得自己所必須的有價值的數學知識，在數學上根據不同的能力水平有不同的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。三、理論依據（一）陶行知“生活教育”理論陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！?。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應社會的人。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實?！保ㄈ┗顒咏嫷睦碚摻逃冶R梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。學生應該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。四、課題研究的內容（一）加強學生數學生活經驗積累，培養(yǎng)學生數學學習主動探索的研究。引導學生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現和收集與生活密切相關的數學問題，并養(yǎng)成隨時加以認真觀察和詳細記錄的良好習慣。引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。（二）創(chuàng)設數學課堂教學生活化的情境，加強學生數學生活的實踐體驗，提高學生的學習興趣和應用能力的研究。現代教學理論認為：數學教學應該從學習者的生活經驗出發(fā)，將數學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。根據這一理念我在進行課堂教學的過程中努力讓學生經歷“生活——數學——生活”這樣一個數學學習過程。建構主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：創(chuàng)設直觀性情境根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《平均數的應用》這一內容時，開頭引入：把學生分成男、女兩個小組，每個小組派三名學生進行一分鐘拍球比賽，記錄下每組的次數，請學生比較哪個小組獲勝，并說明理由。接著老師加入剛才失敗小組的行列，再次進行比賽，記錄下次數以后請學生再次進行比較哪個小組獲勝，并說明理由。這時，學生的意見出現了分歧，大家各說各的理由，互不相讓。老師并沒有急著表態(tài)，只是告訴學生：這里面究竟有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就會明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入了學習的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平均數的計算》時，教師課前談話：你們知道我們學校的面積嗎？我們學校有多少間教室？我們學校有多少老師和學生嗎？今天，老師就帶你們去測量好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中自覺地開始了學習。創(chuàng)設欣賞性情境欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發(fā)學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發(fā)生過程。例如在教學《時、分的認識》時，先請學生介紹一下課前收集的關于古時候人們掌握時間的方法的資料。然后請學生欣賞一組古人計時的圖片，（課件演示古人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等方法），用多媒體形象地展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞美麗圖片的同時了解了相關數學文化。（三）挖掘學生的現實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及提升學習品質的研究。根據學生所處的社會、家庭、學校的現實生活環(huán)境，有效地挖掘與學生的數學學習密切相關的生活資源，通過對課內知識的延伸與拓展，合理地加以開發(fā)、提煉、加工和整合，成為學生數學學習的有效資源。通過對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中感受到數學就在我們的生活中，使學生不斷地自覺地自我拓展、自我完善其數學素養(yǎng)和學習品質，最終實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展。（四）挖掘數學生活化內容的途徑的研究。生活中存在大量的數學學習資源，他們或無形或有形地出現在學生的生活中。對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數學現象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發(fā)生的數學現象，教師要引導，如購買學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。發(fā)掘運用生活化的數學學習材料能幫助學生憑借這些具體的事例感悟抽象的數學意義，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數學學習材料的發(fā)掘可以從以下兩方面展開：從教材中挖掘《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯(lián)系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，我在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養(yǎng)”，體現教學內容的生活性。如在教學《平均數的應用》時，我從學生熟悉的籃球運動員姚明和智障兒童趙曾曾進行投籃比賽開始引入新課：前幾天，姚明大哥哥和參加特奧運動會的小運動員進行了一次投籃比賽，他們站在同一條線上，投進一個球算2分。比賽結束時，小運動員投籃得了20分，姚明投籃得了16分，你們認為誰投得更準？學生都搶著回答，答案也毫無爭議。接著我又提了第二個問題：小運動員共投籃20次，姚明共投籃10次，你們認為誰投得更準？是怎么得出結論的？為什么？枯燥的內容就這樣被賦予了新的“生命”，學生不但很積極主動地投入到了新的學習中，同時也真正感受到“數學就在我們生活中間”。從生活中挖掘, 教師要緊密結合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法又是學生能夠理解和接受的數學問題，并使這些生活中的問題數學化。具體來說有以下幾種做法：（1）挖掘社會生活中的數學資源社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學“編碼”時，讓學生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見的一些編碼的數，學生匯報時，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長的身份證上看見的身份證號碼等。學生充分理解到只要你是有心人，那么生活中的數學是無處不在的。（2）挖掘校園生活中的數學資源校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現校園內的數學素材，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到合適的數學素材。五、課題研究的方法本課題研究中運用了文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、行動研究法等研究方法。六、研究的結果本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積經驗且實驗效果明顯。通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式 我把小學數學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設生活化的問題情境——提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。結果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數學教學生活化給學生創(chuàng)設了一個很好的學習的平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。（1）建立了新型的師生關系在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學生也變了，他們對數學有了一種新的體驗，不再感覺數學是一無是處了，不再認為學數學只是為了完成作業(yè)，只是為了應付考試。他們感受到數學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數學知識來解決生活中的許多問題。學生對數學有了一種向往，希望每天的數學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數學問題。（2）激發(fā)了學生數學學習的興趣學生感到數學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。數學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發(fā)了學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣。（3）改變了學生的學習方式，提高了學生的數學素養(yǎng)數學生活化教學使學生把生活中的信息與數學問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉化成數學問題，用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。（4）培養(yǎng)了學生的解決問題的能力學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。數學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發(fā)展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。（5）提高了學生數學學習的效率把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，讓學生在不知不覺中學會所掌握的知識，減少了學生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學生學習的效率，減輕了學生的學習負擔，為學生學習數學打開了探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數學是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經驗則有益于幫助他們打開知識的大門。七、實踐研究后的討論與思考在課題研究的艱辛和創(chuàng)造的快樂中，引發(fā)了我廣泛而深入的思考，我雖從理論研究和實踐研究兩方面入手，但由于本人的水平和時間所限，仍有相當多的問題有待進一步的深入研究。如何處理有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾？在研究活動中，學生進入角色后有些時候我為了急于完成預設的進程，在學生競猶未盡時只好停止研究活動，這樣就制約了探究的深入開展。變革應用題呈現方式，對我本人而言，需要不斷提高自身