【正文】 辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍┳髡哒f他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。賞析寫景句，了解文中的白描手法。你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。師：我們以前也學過白描，在哪里學過？生：馬致遠《天凈沙秋思》師：對，《天凈沙秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。想象文中的奇景。同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“?！保@是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）生8：清高、高雅。生9：超凡脫俗。師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學生踴躍地舉手）生2：湖中焉得更有此雅興之人。生3：湖中焉得更有此豪情之人。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？生6（抱拳）：彼此彼此。生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）師：同學們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生??？生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。四、拓展延伸，課堂小結(jié)師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。（學生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆?！犊囱方虒W設(shè)計10【教學目標】背誦課文。積累文言詞匯。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！窘虒W重點】雪后奇景的賞析?！窘虒W難點】理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。【教學方法】誦讀法。討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握作者的情感?！窘虒W媒體】多媒體?！菊n時安排】1課時?！窘虒W過程】一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。二、朗讀課文推薦讀。（讀準字音）聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）自由朗讀。（讀懂文意）三、整體感知請概述作者看雪的經(jīng)過。四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”?！鞍V”于行：是日更定，獨往湖心亭看雪，大雪三日，湖中人鳥聲俱，湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？“癡”于景：找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語?！蹦敲矗瑥堘饭P下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？（小組合作交流）明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒（而已）。資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！?張岱《西湖夢尋》）體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。當堂背誦寫景句，并抽查落實。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的39。冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）五、總結(jié)經(jīng)過這堂課學習，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。六、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）七、作業(yè)背誦課文；課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界?！犊囱方虒W設(shè)計11教材分析《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。教學目標了解作家作品，正確理解重點字詞的意思熟讀課文，自主疏通文意。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。感悟大自然的美，培養(yǎng)審美的情趣教學過程（一）導入新課（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？是西湖?；貞浺幌挛覀冊鴮W過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。（二）了解作者誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實，長的不過千把字，短的僅一二百字，筆墨精煉，風神綽約，洋溢著詩的意趣。以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。二、檢查預習（一）、生字讀音更（gēng）定擁毳（cu236。）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）沆碭（h224。ng）（d224。ng）余舟一芥（ji232。）鋪氈（zhān）對坐余挐（n225。）一小船喃喃n225。n（二）、重點字詞解釋湖中人鳥聲俱絕絕:消失。是日更定是:這更定:指晚上八點左右。挐一小船挐:撐船。用毳衣爐火毳236。衣:用毛皮制成的衣服。毳，細毛。霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。上下一白一白:全白。惟長堤一痕惟:只。芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。鋪氈對坐坐:相對湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。（三）、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。我劃著一條小船，穿著細毛的皮衣，守在火爐邊，獨自前往湖心亭去看雪。點撥：重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案(2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。點撥：重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。(3)湖中焉得更有此人!想不到湖中還會有這樣的人!點撥：重點理解“焉得”“更”等詞語。三、理清結(jié)構(gòu)（一）文章結(jié)構(gòu)，全文共四段。第一段，交代了游西湖的時間以及環(huán)境。第二段，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點出了雪景神采。第三段，寫亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。四、理解探究作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎？答：作者仍舊使用明代的紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情?！按笱┤眨腥锁B聲俱絕。”一句寫出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？答：①路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字，從聽覺入手，描繪了一幅人鳥受凍，悄然無聲，不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？答：能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆?！蔼毻耐た囱敝械摹翱础弊指某伞百p”字好不好？為什么？不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意，去粉飾，少做作，不買弄”，“看”改成“賞”就有些做作了?！疤炫c云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象？答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象?！芭c云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用？答：副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄