【正文】 后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。二、探究新知（一）聽讀課文，初步感知聽讀課文，注意生字的讀音。出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。（二）譯讀課文，理解內(nèi)容學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導(dǎo)。課文寫了一件什么事？作者去湖心亭看雪。作者什么時間去的？是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。作者是怎樣去的？幾個人去的？引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”（三）賞讀課文。這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤前后矛盾，請你把它找出來。預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。（學(xué)生討論）文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達(dá)效果有何不同。這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。”在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒用？——張岱《自題小像》請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模x起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。作業(yè)設(shè)計背誦課文。（選做）思考與探究一、二、三?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計14【教材分析】《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的`手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致?！緦W(xué)情分析】九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美?！鞍V”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思?！窘虒W(xué)重點】了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點?！窘虒W(xué)難點】感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感?！窘虒W(xué)方法】講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，溫故知新{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。三、初讀課文，理解內(nèi)容{教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）{學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。{小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。{學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點字詞翻譯。{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。{學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒四、品讀賞析，共賞雪景{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。{學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺。{教師點評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？{學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運(yùn)用了白描的手法？{共同明確}：《天凈沙秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；{教師拓展}：白描也可用來描寫人，寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運(yùn)用這種方法來寫雪景的呢？{學(xué)生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是從近景角度來寫雪景，突出了“小”的境界。{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。{學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、粒”寫的很輕，我們就要讀出那種輕微的感覺。)五、悟讀延伸、感悟升華{教師活動}：共賞完西湖雪景，接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎？{學(xué)生齊答}：“癡”{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界?！鞍V”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。{教師補(bǔ)充}：作者在《陶庵夢憶序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。六、對比閱讀，深入主題課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思?！咀鳂I(yè)布置】發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強(qiáng)調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進(jìn)行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計15【教學(xué)目標(biāo)】知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。過程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情?！窘虒W(xué)重點】雪后奇景的賞析【教學(xué)難點】理解作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法、討論法與點撥法相結(jié)合?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，學(xué)語文有一個好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）二、作者簡介請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：《陶庵夢憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。三、檢查預(yù)習(xí)（一）朗讀課文1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。2．再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。（二）檢查預(yù)習(xí)1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書）2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書）3．請學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。（板書）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。四、整體感知（一）請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情?！轿骱暮耐た囱?。（二）敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。明確：（展示板書）時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。地點——西湖湖心亭人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。五、品讀賞析（一）看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高、孤傲。）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。作者是怎么介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此?！保┳髡邽槭裁床话堰@兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！苯鹆耆恕?，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“