【正文】 后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：同學(xué)們是否感受到了：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩(shī)人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。二、探究新知（一）聽(tīng)讀課文，初步感知聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。（二）譯讀課文，理解內(nèi)容學(xué)生對(duì)照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。課文寫了一件什么事？作者去湖心亭看雪。作者什么時(shí)間去的？是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自。第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說(shuō)明理由）第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書(shū)童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”（三）賞讀課文。這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來(lái)。預(yù)設(shè)：文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。（學(xué)生討論）文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。（癡）（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）你看“天與云與山與水”，一連用了四個(gè)“與”，如果去掉，表達(dá)效果有何不同。這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。分析“惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已?！痹诖笞匀幻媲疤煨×?。原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”。功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒(méi)用？——張岱《自題小像》請(qǐng)結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒(méi)用。張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。作業(yè)設(shè)計(jì)背誦課文。（選做）思考與探究一、二、三?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)14【教材分析】《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的`手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情逸致?！緦W(xué)情分析】九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美?！鞍V”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國(guó)之思?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解白描手法，品位語(yǔ)言詞句之美，體味小品文于細(xì)微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】感受張岱的“癡”，領(lǐng)會(huì)作者的情感?！窘虒W(xué)方法】講授法；小組合作討論法；提問(wèn)法；圈點(diǎn)勾畫(huà)法?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，溫故知新{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩(shī)句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩(shī)句）沒(méi)錯(cuò)！就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國(guó)四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累{教師活動(dòng)}：我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。三、初讀課文，理解內(nèi)容{教師活動(dòng)}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）{學(xué)生活動(dòng)}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書(shū)下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來(lái)。{小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯，把個(gè)人解決不了的問(wèn)題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）{教師活動(dòng)}：小組討論的差不多了，哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。（解決小組問(wèn)題）{教師活動(dòng)}：大家翻譯的不錯(cuò)，對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)分享一下，翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。{學(xué)生活動(dòng)}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。{教師活動(dòng)}：通過(guò)剛才的梳理，誰(shuí)能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒四、品讀賞析，共賞雪景{教師活動(dòng)}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們?cè)僮x文章，找出描寫雪景的句子，并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生快速朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ?，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。{教師點(diǎn)評(píng)}：同學(xué)們都找對(duì)了，并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。{教師活動(dòng)}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來(lái)了，這種描寫有什么特點(diǎn)呢？{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡(jiǎn)潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度概括，幾個(gè)詞就寫出了景物的形與神。{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運(yùn)用了白描的手法？{共同明確}：《天凈沙秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；{教師拓展}：白描也可用來(lái)描寫人，寫一個(gè)人的外貌時(shí)，無(wú)須長(zhǎng)篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》中對(duì)“楊二嫂”的描寫。{教師活動(dòng)}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運(yùn)用這種方法來(lái)寫雪景的呢？{學(xué)生活動(dòng)}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表2：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔菑慕敖嵌葋?lái)寫雪景，突出了“小”的境界。{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂(lè)趣又有一種孤獨(dú)之感。{學(xué)生活動(dòng)}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點(diǎn)、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)五、悟讀延伸、感悟升華{教師活動(dòng)}：共賞完西湖雪景，接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評(píng)價(jià)一下張岱，概括他的情感嗎？{學(xué)生齊答}：“癡”{教師活動(dòng)}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過(guò)后）、不尋常的時(shí)間（晚上八點(diǎn)），不尋常的行蹤（獨(dú)往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界?！鞍V”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。{共同探究}：酒后分別時(shí)，問(wèn)其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問(wèn)非所答？顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者，了解一下時(shí)代背景。{教師補(bǔ)充}：作者在《陶庵夢(mèng)憶序》中說(shuō)：“陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山因想余平生，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活，愛(ài)好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)槊鞒瘻缤?，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國(guó)之思。{教師活動(dòng)}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思？{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時(shí)已是清朝，作者仍用明朝的年號(hào)，可見(jiàn)他對(duì)故國(guó)的留戀，體現(xiàn)故國(guó)之思。六、對(duì)比閱讀，深入主題課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}：對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點(diǎn)：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國(guó)之思?！咀鳂I(yè)布置】發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過(guò)“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進(jìn)行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題的講評(píng)要到位；課堂時(shí)間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)15【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。過(guò)程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】雪后奇景的賞析【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書(shū)：《湖心亭看雪》）二、作者簡(jiǎn)介請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：《陶庵夢(mèng)憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。三、檢查預(yù)習(xí)（一）朗讀課文1．指名朗讀。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音，老師將讀錯(cuò)的字及字音寫到黑板上。2．再點(diǎn)人朗讀。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節(jié)奏停頓。4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。（二）檢查預(yù)習(xí)1．請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書(shū)）2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書(shū)）3．請(qǐng)學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。（板書(shū)）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。四、整體感知（一）請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情?！轿骱暮耐た囱＃ǘ⑹率潜疚牡木€索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。明確：（展示板書(shū)）時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。地點(diǎn)——西湖湖心亭人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。五、品讀賞析（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來(lái)的？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此?！保┳髡邽槭裁床话堰@兩人的名字寫出來(lái)，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！苯鹆耆恕?，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“