聽竇桂梅老師評課讀后感-資料下載頁
2024-10-24 19:57本頁面
【正文】 ”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內(nèi)在的生命，也許就會成為一個符號，進入學(xué)生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導(dǎo)的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！二、好課無痕?！懊t(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。語文教師在語文課的設(shè)計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學(xué)生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。三、有感于教師語言的語文化。竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應(yīng)該用語文的方式去表達語言。如果在平?，嵥榈娜兆永铮Z文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學(xué)生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓(xùn)斥?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導(dǎo)語、過渡語、評價語、結(jié)語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學(xué)中運用各類教學(xué)語言時，起碼應(yīng)注意以下三點：第一，要分清主次，語文性始終起主導(dǎo)作用。第二，要從學(xué)科特點、年級特點、課時特點出發(fā)，準確運用語言。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學(xué)的的門道。在今后的教學(xué)之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。
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