【正文】 做了最好的榜樣。無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了不同層次的解讀?！段野职帧愤@篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進(jìn)父子之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點(diǎn)，然后大肆的渲染父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內(nèi)涵之外，還抓住了這個(gè)繪本每個(gè)畫面的小細(xì)節(jié)。如第一頁(yè)在爸爸右上方的太陽(yáng)，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽(yáng)給予他們力量，突出了爸爸的地位；再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時(shí)，注意了“。也?！?、“像。一樣?！钡恼Z(yǔ)法積累。同一個(gè)文本，不同方面的解讀構(gòu)成了豐富的層次性，將作者的表達(dá)意圖最大限度的挖掘出來。《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導(dǎo)同學(xué)們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅畫面，尋找語(yǔ)言之外的會(huì)意點(diǎn)。然后帶領(lǐng)同學(xué)們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨(dú)特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調(diào)，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達(dá)出來的絲絲情意，還從色調(diào)、構(gòu)圖、會(huì)意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內(nèi)涵。文本的意義生成豐富化。三、講課模式的多樣化。對(duì)比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對(duì)不同的授課群體時(shí)，講課風(fēng)格迥然不同。《我爸爸》面對(duì)的是低年級(jí)的同學(xué)，竇老師在整個(gè)課堂營(yíng)造了一種比較活躍的氣氛，并且以其自身的熱情帶動(dòng)所有的學(xué)生參與其中，甚至結(jié)合講課內(nèi)容摻雜表演的成分。印象最深的就是在講到“還常常逗我哈哈大笑”這一頁(yè)時(shí)，竇老師在有多名聽課老師的情況下，毫無顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動(dòng)對(duì)于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應(yīng)孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會(huì)喜歡老師，認(rèn)可老師，才會(huì)進(jìn)一步的信任老師，與老師進(jìn)行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關(guān)系。相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時(shí)候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會(huì)父子之間那種戀戀不舍的情景，進(jìn)而引導(dǎo)孩子聯(lián)想實(shí)際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語(yǔ)言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語(yǔ)言，是學(xué)生心靈最深層的感悟。四、會(huì)感恩，謝謝學(xué)生。竇桂梅老師的課所具有的另一個(gè)特色就是，她在課堂上對(duì)孩子們說的每一句“謝謝”。生活中，我們常常會(huì)聽到學(xué)生對(duì)于老師的感謝之詞，卻很少有老師去感謝自己的學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于傳授給自己知識(shí)的老師說聲謝謝是應(yīng)該而且是必要的。殊不知，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，老師對(duì)他們說的一句“謝謝”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)和朋友的夸獎(jiǎng)更能鼓舞他們，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。在這句謝謝中，學(xué)生得到的是尊重，是自我價(jià)值的肯定，更是老師對(duì)于他們的感恩。竇老師正是憑借其自身獨(dú)特的教學(xué)特色才不會(huì)流于大眾教學(xué)，才能使其語(yǔ)文教學(xué)由內(nèi)而外的散發(fā)一種人文關(guān)懷，也驗(yàn)證了她“用語(yǔ)文教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學(xué)特色所帶來的影響是永遠(yuǎn)無法替代的。第四篇：讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感教育發(fā)展的關(guān)鍵是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入和領(lǐng)導(dǎo)的重視, 但教學(xué)水平的提高關(guān)鍵在教師。現(xiàn)在的教師任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個(gè)好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論, 還要積極投入教學(xué)實(shí)踐, 積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 不斷充實(shí)自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學(xué)習(xí), 思想就會(huì)跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí), 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學(xué)習(xí), 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動(dòng)著每一位教師的心靈。很高興，這段時(shí)間讀《聽竇桂梅老師評(píng)課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨(dú)特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書中有對(duì)其他教師上課的很好的評(píng)議。我覺得它對(duì)我們一線教師很實(shí)在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學(xué)會(huì)反思, 反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。一、教我們學(xué)會(huì)鉆研教材, 抓住每一課的真諦, 書中一篇“聽《三袋麥子》”, 一針見血地指出了現(xiàn)在我們有的教 師在課堂教學(xué)中, 過多地重視形式而忽略教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應(yīng)俱全, 學(xué)生也很開心, 但課后學(xué)生并沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少, 應(yīng)有的感動(dòng)和體驗(yàn)沒有產(chǎn)生, 教學(xué)效果反為花哨的形式所累。因?yàn)槲覀兊慕處熢趥湔n時(shí), 沒有認(rèn)真鉆研教材,沒有把握住書本的關(guān)鍵點(diǎn), 沒有抓住這節(jié)課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)什么, 所以教學(xué)效果無法兌現(xiàn)。二、教師在課堂上要有“應(yīng)變”與“調(diào)控”能力書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，也是信息交流的過程。由于學(xué)生個(gè)體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)會(huì)急剎車，積極能動(dòng)的適應(yīng)千變?nèi)f化得學(xué)生，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。三、追求完美, 不斷超越自我, 學(xué)無止境。此書篇篇都富有個(gè)性的話語(yǔ), 獨(dú)特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節(jié)好課, 得到學(xué)生的愛戴, 家長(zhǎng)的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學(xué)的日日夜夜里, 永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí), 讀書, 讀書, 進(jìn)取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會(huì)有一種催人向上的動(dòng)力, 都能感受到一種極大的鼓舞。第五篇：《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感《聽竇桂梅老師評(píng)課》讀后感一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評(píng)課》一書，竇桂梅老師書中用平實(shí)的語(yǔ)言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評(píng)課》聽評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評(píng)。細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺。對(duì)不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和“雪我國(guó)恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。聽竇老師的課，是一種享受，語(yǔ)言的盛宴，語(yǔ)言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。