聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課讀后感(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-24 19 本頁(yè)面
【正文】 以及作者結(jié)為一體，語(yǔ)文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說(shuō)，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)，還不夠；僅僅寫(xiě)在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。針對(duì)這一話題，在第三篇《語(yǔ)文韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師例舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便自詠了一個(gè)古文樣式的開(kāi)場(chǎng)白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。竇老師在本篇評(píng)課結(jié)尾處寫(xiě)到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來(lái)，而不僅僅是一種感覺(jué)。在此，我也“拿來(lái)”結(jié)尾，以示共勉。第五篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的‘引領(lǐng)’關(guān)系。竇桂梅談到評(píng)課，我們常有這樣的感慨：評(píng)課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無(wú)關(guān)痛癢，于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)月結(jié)束以后，就會(huì)分組進(jìn)行評(píng)課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語(yǔ)言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。到底如何科學(xué)、全面地評(píng)課，一直是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。暑假里，我有幸研讀了《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)中竇老師針對(duì)語(yǔ)文課堂，從識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)也從課堂的應(yīng)變能力，教師的語(yǔ)言，重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向。現(xiàn)在就這本書(shū)談幾點(diǎn)自己的收獲：一、語(yǔ)文課堂是生命的課堂。執(zhí)教者在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無(wú)休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語(yǔ)文熱情。語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。語(yǔ)文的韻味能帶活整個(gè)課堂。教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)好、還不夠；僅僅寫(xiě)在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走進(jìn)文字里，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。針對(duì)這一話題，在《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便以自詠和引讀讓學(xué)生隨著語(yǔ)言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀
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