【正文】 ___________。（平衡／不平衡）演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。（2）二力平衡條件的應(yīng)用（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力C書對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力D書受到的重力和桌子受到的重力（2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同，則此兩個(gè)力（）A一定是平衡力B一定不是平衡力C可能是平衡力D無法判斷是否是平衡力（3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)課堂練習(xí)布課外作業(yè)七、說小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且提升了情感。二力平衡說課稿101教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能；。二、過程與方法，探究二力平衡的條件；。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)的用物理知識(shí)去解釋一些物理現(xiàn)象；，服務(wù)于生活，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2學(xué)情分析3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件。教學(xué)難點(diǎn)組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步得出二力平衡的條件。4教學(xué)過程第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課堂引入創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課引入1。：片中的充氣船、飛機(jī)、運(yùn)動(dòng)員、大象等保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)牛頓第一定律可知，物體不受力時(shí)，才會(huì)處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么這些物體能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？這是否和牛頓第一定律相矛盾呢？。：要想知道問題的答案，就請(qǐng)你們和老師共同協(xié)作，一起來探究。(板書課題：二力平衡)引入2請(qǐng)學(xué)生坐在椅子上保持靜止，問他們是否受到了力。結(jié)合上節(jié)所講的牛頓第一定律，從而引入課題。活動(dòng)2【活動(dòng)】進(jìn)行新課二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新課其實(shí)這與牛頓第一定律并不矛盾，這涉及到力的平衡問題。物體雖然受到力，但這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，相當(dāng)于不受力。物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即為平衡狀態(tài)。 (板書)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的`力叫平衡力。 (板書)若作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)滿足什么條件呢？(1)探究過程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生上臺(tái)操作，臺(tái)下學(xué)生觀察、思考。(實(shí)驗(yàn)分四步進(jìn)行)1)用手按住木塊不動(dòng)，兩邊各加不同的砝碼，放手后可看到：木塊向砝碼多的一方運(yùn)動(dòng)。用手按住木塊不動(dòng)，兩邊各加相等的砝碼，放手后可看到：木塊靜止不動(dòng)(平衡狀態(tài))。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：。2)用手按住木塊不動(dòng)，把兩個(gè)吊盤放在同一側(cè)，兩盤加入相等的砝碼，放手后可看到：木塊向受力方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：。3)在兩盤中加相等的砝碼，使木塊靜止，用手旋轉(zhuǎn)木塊至某一角度，使二力不在同一直線上，放手可以看到：木塊旋轉(zhuǎn)，不能平衡。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：，物體才可能靜止。4)用兩個(gè)相同的木塊分別系住一個(gè)吊盤，用手按住，保證二力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，放手后可以看到；兩木塊都不能靜止。學(xué)生分析原因，討論得出結(jié)論：d.“二力平衡”指的是同一個(gè)物體上的兩個(gè)力。(2)學(xué)生綜合分析，得出結(jié)論：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力彼此平衡。(板書)(3)學(xué)生舉出生活中物體受兩個(gè)力而平衡的例子，并分析受哪兩個(gè)力平衡。(教師把例子寫在黑板上)(4)回放引入⑴中，請(qǐng)學(xué)生分析充氣船、運(yùn)動(dòng)員、公雞、鴨子受到的哪些力的作用？并畫出物體受到平衡力的示意圖。(5)二力平衡條件的應(yīng)用——吊扇的平衡。懸掛在教室里的風(fēng)扇，其重為40N，能求出天花板對(duì)它的拉力嗎？根據(jù)二力平衡條件中的大小相等可知：F=40N。(6)請(qǐng)分析出做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車的受力情況?；顒?dòng)3【講授】課堂小結(jié)三、課堂小結(jié)學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么？知識(shí)：：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀。：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力彼此平衡活動(dòng)4【練習(xí)】課堂練習(xí)，在水平方向只受一對(duì)平衡力的作用，則該物體( A )，就是沿力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)( A )，是因?yàn)榱梢愿淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，車未動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮Γ且驗(yàn)樗艿綉T性的作用，是因?yàn)闀镜闹亓εc書本對(duì)桌面的壓力平衡 ，吊車要給集裝箱多大拉力?，吊車要給集裝箱多大拉力?分析：首先分析集裝箱的受力情況并畫出受力分析圖。集裝箱受到重力和吊車對(duì)它的拉力。集裝箱做勻速直線運(yùn)動(dòng)，是處于平衡狀態(tài)。不論它是上升還是下降，它受到的兩個(gè)力應(yīng)該彼此平衡，大小相等。根據(jù)質(zhì)量與重力的關(guān)系求出集裝箱受到的重力，再根據(jù)兩個(gè)平衡力的關(guān)系，求出拉力F = G。答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg求：F解： G = mg= 2 000 kg N／kg= 19 600 NF = G = 19 600 N答：吊車對(duì)集裝箱的拉力大小都是19 600 N。，在一個(gè)2 N水平拉力作用下沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體受到哪些力的作用?這些力各多大?分析：如圖右所示，物體受到四個(gè)力的作用。重力G與水平桌面的支持力N，水平拉力F與水平桌面對(duì)物體的摩擦力f，由于物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。故物體所受力一定是平衡力，重力G和支持力N平衡，大小相等N =G = mg=；水平拉力F與摩擦力f平衡，大小相等f =F=2 N。答案：物體受到四個(gè)力的作用，水平拉力2 N，水平桌面對(duì)物體的摩擦力2 N，重力G = mg=。五、作業(yè)布置完成書第49頁3—5題。活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書設(shè)計(jì)（一）平衡狀態(tài)平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀。平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。（二）探究二力平衡的條件作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力彼此平衡。第2節(jié) 二力平衡第五篇：二力平衡說課稿二力平衡說課稿二力平衡說課稿1一、說教材本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。（4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題。過程與方法：（1）通過組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念。（2）通過組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。（3）通過運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。（4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，和諧相處的情感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。五、教法與學(xué)法情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。六、教學(xué)過程分析創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課，覺得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。新課教學(xué)（1）二力平衡概念的教學(xué)分析課本圖91中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的注意力和積極性。由學(xué)生分析概括出平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力（2）二力平衡的條件的教學(xué)日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過度語能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。實(shí)驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了。考慮不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問題。讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，實(shí)驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。(三)二力平衡條件的應(yīng)用趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。七、說小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了能力。六、說作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二力平衡說課稿2一 說教材教材分析：本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究，通過實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實(shí)例講述如 何運(yùn)用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。教學(xué)目的：1．知識(shí)與技能：(1) 通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力示意圖。(2) 通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。2．過程與方法：通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)我們生存的空間探索的欲望。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：探究二力平衡的條件教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。2．教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：理解二力平衡的條件教學(xué)策略：通過實(shí)際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。二、說教法教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考，最終解決問題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。三、說學(xué)法教 學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來，達(dá)到簡(jiǎn)、明、準(zhǔn)，同時(shí)也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過程中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)”的技巧達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育要求。四、說教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過閱讀課本P62頁圖91的幾幅圖片（如