“兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加和進(jìn)位加的筆算”教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-10-24 19:27本頁(yè)面
【正文】 的，先算30+30=60再算60+6=66沒(méi)有超過(guò)70我想這兩個(gè)班可以合乘一輛車。生2：我是這樣想的40+30才等于70,36+30當(dāng)然比70少了,二（1）和二（2）可以合坐一倆車。生3：我是用小棒來(lái)幫忙的，先擺3捆6根，再擺3捆，和起來(lái)是6捆零6根，也就是66，比70少，可以合坐一輛車。生4：我是用豎式計(jì)算的，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，個(gè)位6+0=6，在個(gè)位下面寫6；十位上3＋3=6，在十位下面寫6：所以也等于66。師：大家想出了這么多驗(yàn)證的辦法，究竟哪一種方法又快又準(zhǔn)確呢？（學(xué)生討論后反饋）生1：我認(rèn)為口算很簡(jiǎn)單。生2：我認(rèn)為擺小棒更簡(jiǎn)單。（很顯然他不同意生1的說(shuō)法）生3：我覺(jué)得還是用豎式好，我媽媽在家教過(guò)我了。師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對(duì)第一個(gè)乘車方案的第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證?？凑l(shuí)做得又對(duì)又快。（做得又對(duì)又快的是用豎式計(jì)算的，直到好多同學(xué)做好了擺小棒的同學(xué)還沒(méi)數(shù)好小棒，口算的同學(xué)是：先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69還沒(méi)有寫完。另一位口算的同學(xué)是：5十4=9 30+30=60 9+60=96得數(shù)算錯(cuò)了）師：看來(lái)學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)還是挺好的。那么用豎式計(jì)算應(yīng)注意什么呢？用豎式計(jì)算的同學(xué)舉起了手，老師請(qǐng)他邊寫邊介紹）生1：首先把個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，再?gòu)膫€(gè)位開始加，個(gè)位相加的數(shù)寫在個(gè)位下面，十位相加的數(shù)寫在十位下面。生2：老師，我是從十位開始加的，也得69。師：真不錯(cuò)，在驗(yàn)證第一種方案的過(guò)程中大家創(chuàng)造出了一種新的計(jì)算方法，下面我們就用這種方法對(duì)第二種方案進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？在小組中交流一下 學(xué)生反饋：生1：我做的是36+34，我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的6+4滿十了，我就把十給了十位，十位就變成7了，36+34=70正好可以合坐一輛車。生2：我是用豎式驗(yàn)證的，個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)1。36+34=70正好可以合乘一輛車。生3：我驗(yàn)證的是第二個(gè)問(wèn)題，30+35=65 65比70小可以合乘一輛車。師：大家說(shuō)得非常好，我們?cè)谟秘Q式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題 ①計(jì)算下面各題。（四人一組每人一題，每組派一名代表回答。）②任選一組題目，用豎式做做看（找兩名同學(xué)板演）。（1）62+17= 35+24=（2）3+84= 43+14= ③我?guī)湍銠z查。（小動(dòng)物看到大家在學(xué)習(xí)，也做了一道題請(qǐng)同學(xué)們幫忙檢查以下，看他們做的對(duì)嗎？課件出示小動(dòng)物做的題目。）師：你能說(shuō)出他們做錯(cuò)的原因嗎？生：小熊寫豎式的時(shí)候，把20寫成2了。生：小狗的豎式寫對(duì)了，橫式上忘了寫得數(shù)了，小狗太可惜了。生：小猴子橫式上的得數(shù)算對(duì)了，豎式的個(gè)位上丟了0，小猴子太粗心了。師：看了小動(dòng)物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？ 生：寫豎式的時(shí)候，相同的數(shù)位要對(duì)齊。生：從個(gè)位開始加，個(gè)位相加滿十，別忘了向十位進(jìn)1。生：別跟小狗似的橫式上忘了寫得數(shù)。生：書寫要認(rèn)真，別像小猴似的丟三拉四。師：大家說(shuō)的非常好。下面的問(wèn)題看誰(shuí)做的好。聯(lián)系生活實(shí)際，活用數(shù)學(xué)知識(shí)（出示練習(xí)二的第1題）①老師有一位鄰居小明，他非常喜歡運(yùn)動(dòng)，媽媽給他買了一雙跑鞋、一個(gè)足球共用多少錢呢？一身運(yùn)動(dòng)服又用去多少錢呢？你能幫小明算一下嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，小組交流評(píng)價(jià)。②比比誰(shuí)聰明。教師小結(jié)今天同學(xué)們可幫了老師的大忙了，不但想出了乘車的辦法，還創(chuàng)造出了一種新的計(jì)算方法（筆算加法）。不過(guò)老師有一事不明，你們?yōu)槭裁床话才哦?）和二（3）的同學(xué)同乘一輛車呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后解決，下一節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)行交流好不好？專家評(píng)析這節(jié)計(jì)算課令人耳目一新。過(guò)去我們教學(xué)筆算，首先教學(xué)生用小棒擺一擺，然后說(shuō)明筆算加法要記住三條：1．相同數(shù)位對(duì)齊；2．從個(gè)位加起；3．個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)1。再后來(lái)就是反復(fù)的訓(xùn)練，給學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)。學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，從知識(shí)的掌握上來(lái)看，雖然也能達(dá)到計(jì)算的要求，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及主動(dòng)探索知識(shí)的精神上看，就沒(méi)有達(dá)到我們應(yīng)有的目的。教師為了教而教，完全沒(méi)有去考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，學(xué)生的潛在能力有多大。這節(jié)課首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車呢？這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的辦法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，他們聯(lián)想到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，聯(lián)想到動(dòng)手?jǐn)[小棒、有的孩子想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通。積極主動(dòng)，而且充滿自信，聯(lián)想到動(dòng)手?jǐn)[小棒、有的孩子想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通。積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。從心理上得到了滿足。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。這一點(diǎn)我認(rèn)為也很有必要。因?yàn)楸匾倪x擇本身也是一種科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。于老師這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主地探究”轉(zhuǎn)變的一種很好的嘗試。這完全是一種教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師始終把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)上的主人。教師深入到學(xué)生中間及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況、及時(shí)捕捉信息，使教學(xué)與學(xué)真正融為一體。
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