【正文】 分析：考慮到學生對本節(jié)內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動、好強的心理特點，并且新課改的深入，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節(jié)課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，我采用了引導啟發(fā)、實驗探究、討論交流，類比歸納的教學策略。? 通過設置問題任務，創(chuàng)設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給學生以空間與時間，進行研究學習，體驗化學學科的樂趣。? 教法：本節(jié)課主要采用了“情境創(chuàng)設”、“引導實驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學方法，同時利用多媒體課件為輔助手段，增大了信息量。三、學法指導?1）實驗探究，合作學習，讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。? 2）在課堂實施中學生學進行類比、歸納，學會交流和發(fā)現學習。? 3）自主學習，討論交流四、教學程序及教后感受環(huán)節(jié)1 ：創(chuàng)設情景引出火并總結出燃燒的概念。從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運圣火的熊熊燃燒的圖片來創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，使學生認識到火對人類的貢獻，對人類進步的意義。再回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。因為燃燒在生活中學生已經有所感悟，學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀，特征明顯，學生稍加分析、歸納就能完成，提高了學生的能力，大多數學生都能完成，享受到成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)實施由個別到一般，由具體現象升華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教后發(fā)現本環(huán)節(jié)是適合的，效果也好，提升了學生的能力。環(huán)節(jié)2 ：探究燃燒的條件。因為燃燒現象在生活中司空見慣，學生非常熟悉。通過三個對比實驗，得出燃燒的三個條件，不是很難的問題。這三個實驗是（1）水與酒精的燃燒對比實驗得出燃燒需要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。得出燃燒時可燃物要與氧氣或空氣接觸；（3）將小木條與小煤塊在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度實驗，得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。這三個實驗取材簡單，現象明顯，結論也不難得出。通過活動，初步得到燃燒的三個條件，提高了實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環(huán)節(jié)逐個突破，由淺入深，符合認知規(guī)律，教后感覺不足的是有點浪費時間，要是三個實驗同時展示出來，課堂時間充裕些。再者，著火點這個名詞需要在在教師的引導啟發(fā)下才能得出，教師要加以引導，啟發(fā)，說明,今后的教學中要安排討論交流對著火點這一名詞的理解的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)3 ：進一步認識燃燒的條件。該環(huán)節(jié)學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，通過類比的思想來找不同：同樣是白磷，為何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，為何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學生交流討論，進一步認識燃燒所需條件。創(chuàng)設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來？”激發(fā)學生的探究興趣。最后出現了與生活現實中的“水火不容”相反的“水火相容” 現象，學生興奮達到高潮。也再次說明：只要滿足燃燒的三個條件，燃燒在任何地方都可以發(fā)生。這一環(huán)節(jié)中，讓水中的白磷燃燒起來，同學們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。探索的成功使學生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進一步的、明確、清晰的認識，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過創(chuàng)設情景讓學生自主探究，討論交流，發(fā)現、解決問題是這節(jié)課的主要形式，是本節(jié)課教學時的基本思想。教師展示燃燒條件的火三角，通過對火三角的演示，讓學生對前面所學知識進一步升華，認識到燃燒的三個條件缺一不可。“燒不壞的手帕”真切的發(fā)生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奧秘，激發(fā)學生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不著，究竟是什么原因致使手帕燒不著呢？學生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進一步引導：浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時實際上是什么在燃燒？手帕在熊熊烈火中為什么沒有被燒掉呢？該小魔術將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學生討論交流，發(fā)現。該環(huán)節(jié)中，所有學生都參與其中，合作交流，不斷的通過類比找不同，不斷的發(fā)現，不斷的討論，交流，從而有新的發(fā)現，產生新的結論，激發(fā)興趣，使學生享受成功的喜悅，自認為這也是這節(jié)課的該發(fā)揚地方之一。環(huán)節(jié)4 ：探究滅火的原理。提出問題，燃燒需要同時滿足三個條件，那么怎樣滅火呢？學生討論，交流，得出滅火的原理。創(chuàng)設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開聯(lián)想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，滅火的原理自然生成，升華。此實驗讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，使學生體驗到學科學的樂趣。完成課文實驗72和活動與探究滅火器的原理。環(huán)節(jié)5 ：最后，學習常見滅火器的滅火原理和適用范圍。該內容淺顯易懂，學生自主學習。思考與實踐：生煤爐火時，先引燃紙和木柴，為什么？點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？為什么？這是生活中既常見又熟悉的的問題，這又蘊含著什么化學道理呢？激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好。該任務既運用了本節(jié)內容知識，又聯(lián)系了生活實際，是兩個符合學生情況的題目。