【正文】 從學(xué)生表現(xiàn)看，他們應(yīng)該能說出來也能夠說完整。活動的時間還應(yīng)給的更加充分些。課前預(yù)設(shè)不等于課堂生成。預(yù)設(shè)是生成的前提和準備，生成是預(yù)設(shè)的充實與完善。全課的設(shè)計應(yīng)是靈活的，機動的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“即席創(chuàng)作”。及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動的精彩和生命的色彩。如；在課前我們事先預(yù)設(shè)出了在比較角的大小與邊的長短無關(guān)，而只與角的張開的大小有關(guān)時，估計學(xué)生說出來比較困難，而采取了淡化或躲避這一問題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點，是真真正正的互動生成，可見學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行！爭強好勝是兒童的天性。叮囑在此時顯得那樣的軟弱無力，活動角一動真正意義上的“比較角的大小”就不復(fù)存在了，表面的熱鬧是有的，但如何既能保證活動的本身具有有效性呢？作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師可以適當改變自己的教學(xué)行為。例如讓學(xué)生閉眼做活動角，再睜開眼睛進行比較在動靜互換中，讓學(xué)生在獨立中思考，在交流中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效第五篇：角的認識評課稿二年級上冊《角的認識》聽課稿《角的認識》一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、課件的有效利用培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學(xué)生熟悉圖形，讓學(xué)生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學(xué)生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性薛老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特點，教師組織學(xué)生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)這一難點，薛老師利用課件教學(xué)，先讓學(xué)生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學(xué)材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學(xué)生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關(guān)“有了再認知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學(xué)材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關(guān)系，再通過學(xué)生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這樣教學(xué)符合了學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律。三、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學(xué)生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學(xué)生充分感受到只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學(xué)和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、精心設(shè)計，循序漸進，注重細節(jié)薛老師的教學(xué)設(shè)計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學(xué)生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學(xué)過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學(xué)生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學(xué)習(xí)作好了準備。在整個教學(xué)過程中，薛老師比較注重細節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導(dǎo)，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固。總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。值得探討的是：第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有尺子的，何不讓每個學(xué)生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現(xiàn)象。第二、在教學(xué)“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫。一開始學(xué)生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。第三、對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比如，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完整表達自己想法的能力。總是擔心學(xué)生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應(yīng)相信學(xué)生能力，多放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?？傊@是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。