【正文】 。學生開始學會把活動與探究課的知識遷移到平時的常規(guī)課的學習中。生的學習興趣提高了，由過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在課題研究過程中，學生積極參與，通過搜集資料開拓了視野，增長了知識，提高了學生的學習興趣，改變了學習方法，使學生受益匪淺。十、課題研究存在問題：課題研究開展以來，歷史課題組所有歷史老師做了大量的工作，出色完成了各項活動任務，提高了教學教研水平，但是課題研究才剛剛起步，經驗和水平有限，課題研究還沒有全面深入展開，教學觀念也沒有徹底改變，因此還存在不少問題，有待后的教學實踐中不斷改進。教學觀念和方法還沒有徹底改變，課堂教學還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學理念的束縛，探究性活動課的教學理念沒有能夠充分應用由于教師的教學任務還比較繁重，歷史活動課只能局部開展。應試教育的現象還很嚴重，因此也就不能徹底改變對學生的評價方式，影響了學生素質的全面提高第五篇：課題研究結題報告《中學生作文素材的積累》課題研究 結題報告保安九年制學校 張雪玲一、課題研究的背景和意義《 語文新課程標準》強調，“寫作要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。然而，在教學實踐中我卻發(fā)現我們的初中學生在各類作文中普遍存在著“空”、“俗”、“假”的現象，概括起來就是缺乏素材。當然，對于我們農村的初中生而言，他們與外界接觸的機會少，視野狹窄，由于資源有限閱讀面小導致作文素材匱乏。因此，讓他們平時利用有限的資源去積累素材，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。二、研究目標：通過豐富學生習作素材積累，提高學生的作文水平。激發(fā)學生寫作的主動性、創(chuàng)造性，切實提高寫作能力。形成高效的作文教學模式及探索開發(fā)學生作文資源的教育途徑。三、課題研究的內容有目的有計劃地指導學生課內外閱讀并堅持寫讀書筆記、隨筆。結合語文教學中的練筆做到讀寫結合。指導學生留心觀察課余生活寫好日記。開展社會實踐活動豐富寫作素材。四、研究對象為了進行課題研究，我選擇我校2015屆共97名學生作為此次課題研究的直接對象。五、研究方法（一）文獻研究法收集并研讀國內外有關多元化理論、主體教學以及新課程改革的相關論著、論文，理解后指導實踐。在此基礎上，對目前作文教學研究狀況作進一步調查研究，對所教學生現狀進行調查研究并作一個整體狀況的基本定位。（二）資料收集法通過問卷調查，收集研究對象前期與研究后期相關材料；翻閱作文教學方面的心得體會，再結合上網收集的作文教學資料來進行研究。（三）經驗總結法把實踐過程中感性的認識，進一步上升為理性的概括。（四）個案研究法搜集有效、完整的資料，以個別案例為研究對象進行全面而深入研究的方法。其目的是揭示個案形成的變化特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展的因素并提出相應的觀點，形成理論。六、課題的研究步驟：研究過程大致分為三個階段：第一階段：準備階段（）。制定課題研究方案和研究計劃，對學生寫作現狀進行調查研究，閱讀中學寫作教學及教科研相關書籍分析現狀，為課題研究做好準備。第二階段：實施階段（）。根據課題研究方案，開展實驗研究，及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告、實驗研究論文。第三階段：總結階段()。整理和分析研究結果，撰寫研究報告，資料整理，總結經驗，展示研究成果，撰寫結題報告，申請驗收，推廣課題研究實驗成果。七、課題研究實施過程 課題方案確定之后，我堅持嚴格執(zhí)行實驗方案和實驗計劃，明確目標、任務后，積極實踐，及時總結，積累資料，匯總，統(tǒng)計，分析，及時總結，調整研究方案及工作策略。學習理論，明確研究方向。我圍繞課題，首先認真學習新課標理念，以及上網收集的有關“作文素材的積累”的文章和教改信息。轉變思想并切實轉變教學觀念，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導。理論結合實踐，指導學生積累素材。（1）指導學生從課本中積累素材。對于作文素材貧乏又沒有積累材料的學生來說，手中的課本的確是一個寶庫，教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是中學生學寫作文的藍本。課本不僅指語文課本，還包含了教材所有科目，這些課本中的名人軼事、成功事例等，讓學生按道德、立志、友誼等不同主題進行分類積累。對于初中生而言，作文寫得最多的無非就是記敘文和散文，而這一類作文的素材它離不開人和事，從課本上積累的內容就是很好的素材。因此，對課本內容的巧妙引用，獨到分析，是我們積累作文素材的捷徑。在寫作時用上這些材料會讓他們的作文變得更為充實、生動。（2）指導學生從課外閱讀中積累素材。教材中的例子質量雖然高，但數量有限，因此，在教學中我就要求學生加強課外閱讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼耍嘧x古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩文，多讀中外精美的小說、名著，多讀報刊雜志上的時文，或者像作文選、《讀者》之類的雜志。同時，要學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，記下精彩的段落和句子，記下名言名句，積少成多。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累。因為詞語可以組成千姿百態(tài)的句子，形成千差萬別的篇章。當然，積累絕不僅僅是字詞篇章的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。尤其是其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節(jié)也是作文時最好的素材。讓他們在讀書過程中不但要養(yǎng)成記讀書筆記的習慣還要寫讀后感或隨筆。那么，在寫作過程中，就引用一些平時積累的古詩詞會讓作文增色；引用文中的事例會讓作文充實?？傊?，閱讀中遇到一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來作為素材來積累，同時也能養(yǎng)成積極思考勤于動筆的好習慣。（3）通過生活來積累寫作的“原材料”。常言道：生活處處有語文。語文來源于生活，同樣，作文也應該來源于生活。作文教學的關鍵是讓學生學會關注生活、感悟生活并善于把它積累成作文素材。首先，引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。交給他們觀察物的方法如：整體把握，細微觀察，依照順序，詳細記錄，認真仔細地看、摸、聞、想。這種方法對寫說明文有很大的幫助。觀察人的方法用比較法會好些，先觀察自己的家人，按照外貌、服飾、神態(tài)、動作、語言、習慣、性格乃至品德等方面去比較他們的不同，然后依照這些性格特點，去找到能夠印證這些性格特點的事情。把它們集合下來，便已經積累了足夠寫人物的素材。其次，通過實踐活動，激發(fā)興趣。讓學生參加社會實踐活動、參加生產勞動、民間采風等方式去獲得。要求學生利用節(jié)假日、課外時間幫助家長干一些力所能及的事，增加情感體驗，還可以去收集方言和民間故事、民間諺語等等。這些有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動、參加生產勞動，這也是很好的收集素材和激發(fā)寫作興趣的方法，因為這樣做可以激發(fā)學生社會責任感和道德責任感，當他們心中積聚有很多感慨后，需要表達的欲望就比較強，寫作就是水到渠成了。八、課題研究的成績通過實驗研究，我逐步探索出一些激發(fā)學生積累素材、提高寫作興趣的新路。下面，我將談談我們將近一年取得的一些成效：學生通過大量的課內外閱讀、記讀書筆記、寫日記、寫隨筆等，發(fā)展了他們的鑒賞能力和想象能力，開發(fā)了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。學生積累素材的能力有了明顯的提高。學生能從作文選、《讀者》等中借鑒收集，從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，不再像以前那樣總用一些老掉牙的事例，或者干脆編一些干巴巴的、沒有感情的事。如今的作文更具生活化，生動性。學生由原來不愿看課外讀物到愛不釋手，寫作文也漸漸的由沒話可寫到寫作事例典型、生動感人。學生看得多了自然也在文中學著用一些修辭手法，就連語言也變的生動形象，富于表現力。教師的辛苦換來了學生的欣慰，形勢喜人。如今學生寫作文有據可依，開頭會使用歌詞或排比句點題，記敘文的敘事部分能按閱讀中的素材或生活實踐中得來的材料，寫的有板有眼，內容由空洞無物到內容充實、生動、具體感人。不用再愁沒東西可寫了。結尾能升華主題?？梢娬n題研究的效果是喜人的。學生寫作情況調查對照分析(附：調查問卷)在不同的研究階段，我們從本校2015屆學生（97人）在實驗研究前期和后期采用同一調查問卷和相同的人進行調查對比實驗，下面是課題實驗兩次測評統(tǒng)計結果對比分析：（1）通過實驗研究學生對作文素材的積累有了目的性。如：課外閱讀者由原來的35人（約36%）增加到78人（80%）；作文內容的材料從生活實踐中而來的由原來的12人（約12%）增加到58人（60%）；原來66人（68%）沒有寫日記的習慣，現在下降到18人（%），這一切的變化都是較大的。（2）學生的作文素材積累有了大幅度的提高。在前期的調查中，我們學生中有76人的人寫作困于作文素材缺乏的占調查人數的78%，而后期只有43人（45%）苦于寫作素材，這種提升也令人欣喜。(2)學生參與習作的興趣濃厚。后測中，有89名學生比較喜歡作文，占測試人數的92%，與前測中的33人（34%）相比，喜歡的比率提高了近2倍。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們老師來說就是最高獎賞。(3)學生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，有87名學生對現在的作文課滿意，占測試人數的90%，與前測中的48人（49%）相比，滿意程度提高了41%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。學生對目前作文課的滿意度對比表九、問題與討論雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。寫作過程中，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環(huán)境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當的差異。另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發(fā)展，各層次的學生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。有待于提高。我在教學中，摸索出一套作文教學的路子，但工作中還要不斷完善，提升。經常和教研組老師討論研究把學生作文成績提到更高的臺階。十、參考文獻《作文教學論》韋志成，廣西教育出版社；《中國當代寫作與閱讀測試》章熊，四川教育出版社；《中學作文教學導論》于漪，山東教育出版社；《記憶本》，立君譯，江西人民出版社；《作文教學指要》南京師范大學出版社