【正文】 較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在知識梳理環(huán)節(jié)高金鳳同學(xué)區(qū)分了解一元一次不等式組其實(shí)和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質(zhì)的區(qū)別的，我覺得她非常善于總結(jié)、類比和思考，所以我及時(shí)予以肯定。在本節(jié)課的教學(xué)中個人的缺點(diǎn)：在對整節(jié)課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當(dāng)然這也存在著經(jīng)驗(yàn)不足，在做課件時(shí)沒預(yù)先設(shè)計(jì)的問題。如果我再上一次這個內(nèi)容我會把探究活動直接作為學(xué)生課后探究的問題，而且在小結(jié)后我將讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識解決引例中的問題，讓學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)也是應(yīng)用于生活的，讓學(xué)生能體會到所學(xué)知識的用處，借此也可引出下一節(jié)課，起到拋磚引玉的作用。在知識梳理環(huán)節(jié)有同學(xué)提出疑問：若出現(xiàn)兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數(shù)軸上畫出它的公共部分等問題時(shí)有些沒能及時(shí)給學(xué)生以肯定，有些引導(dǎo)不夠到位。一元一次不等式的教學(xué)反思15在講完不等式的性質(zhì)后，我們根據(jù)學(xué)生情況安排三個課時(shí)學(xué)習(xí)解一元一次不等式，我們的設(shè)想是：第一課時(shí)：在簡單理解不等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，類比一元一次方程的解法，學(xué)習(xí)如何解一元一次不等式，注意其中的區(qū)別與聯(lián)系（即類比思想），學(xué)會用數(shù)軸直觀的表示不等式的解集（數(shù)形結(jié)合思想）；第二課時(shí)：熟練解一元一次不等式；第三課時(shí)：一元一次不等式的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，由于通過簡單的類比解方程，學(xué)生很快掌握了解不等式的方法，而且對比起方程，不等式題目的形式較簡單，計(jì)算量不大，所以能引起學(xué)生的興趣，動筆解答。但是巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以下問題：一、由于沒有結(jié)合不等式的性質(zhì)，認(rèn)真分析解方程與解不等式的區(qū)別：在兩邊同時(shí)乘以或者除以負(fù)數(shù)時(shí)，不等號忘記改變方向。二、過去遺留的問題：1去括號的問題2去分母的問題3系數(shù)化1的問題三、未知數(shù)系數(shù)含字母，沒有分類討論解決方案：在課堂巡堂時(shí)，檢查每個學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正發(fā)揮學(xué)生的力量，開展“生幫生”的活動課余對還未掌握的學(xué)生進(jìn)行課后個別輔導(dǎo)安排“解一元一次不等式”的小測，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。第三篇：《解一元一次不等式》教學(xué)反思《》教學(xué)反思大竹園中學(xué)數(shù)學(xué)組方禮花在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，要與一元一次方程結(jié)合起來，用比較、類比的方法去學(xué)習(xí)，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。為加深對不等式解集的理解，應(yīng)將不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來，它可以形象認(rèn)識不等式解集的幾何意義和它的無限性。在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)。熟練掌握不等式的基本性質(zhì)。本節(jié)課較好的方面：本節(jié)課能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意分層教學(xué)的開展；課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面練習(xí)能夠?yàn)楹竺娴睦}作準(zhǔn)備。能安排有當(dāng)堂訓(xùn)練等對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢查；不足方面：引入部分練習(xí)所用時(shí)間太長，講評一元一次不等式的概念太細(xì)致，導(dǎo)致了后段時(shí)間緊，部分內(nèi)容不能完成。課容量少，害怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，所以上課時(shí)喜歡給學(xué)生反復(fù)講，結(jié)果課堂上大部分時(shí)間由我占據(jù)，而留給學(xué)生自己獨(dú)立思考，討論的時(shí)間較少。對于后進(jìn)生，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系，很少關(guān)注。學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生不會解，但是也不知道怎么辦。我深感，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習(xí)的主權(quán)時(shí)，他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。本課在現(xiàn)場操作與反饋中，與教學(xué)設(shè)想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習(xí)慣地進(jìn)入角色。這說明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學(xué)生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。第四篇：《解一元一次不等式》教學(xué)反思《解一元一次不等式》教學(xué)反思海南華僑中學(xué)初中數(shù)學(xué)組王應(yīng)壽在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，要與一元一次方程結(jié)合起來，用比較、類比的方法去學(xué)習(xí)，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。為加深對不等式解集的理解，應(yīng)將不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來，它可以形象認(rèn)識不等式解集的幾何意義和它的無限性。在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)。熟練掌握不等式的基本性質(zhì)，本節(jié)課較好的方面：本節(jié)課能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意分層教學(xué)的開展；課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面練習(xí)能夠?yàn)楹竺娴睦}作準(zhǔn)備能安排有小測等對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢查；不足方面：引入部分練習(xí)所用時(shí)間太長，講評一元一次不等式的概念太細(xì)致，導(dǎo)致了后段時(shí)間緊，部分內(nèi)容不能完成課容量少，害怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，所以上課時(shí)喜歡給學(xué)生反復(fù)講，結(jié)果課堂上大部分時(shí)間由我占據(jù)，而留給學(xué)生自己獨(dú)立思考，討論的時(shí)間較少。我深感，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習(xí)的主權(quán)時(shí)，他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。本課在現(xiàn)場操作與反饋中，與教學(xué)設(shè)想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習(xí)慣地進(jìn)入角色。這說明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學(xué)生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。第五篇：《一元一次不等式》的教學(xué)反思本節(jié)課通過多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，節(jié)省了大量的時(shí)間，充分利用了寶貴的課堂45分鐘。通過學(xué)生自我訓(xùn)練、小組互幫和教師釋疑，成功地解決了在新授過程中存在的部分遺留問題，達(dá)到了鞏固一元一次不等式和一元一次不等式組的相關(guān)知識，盡管培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕的事，但本節(jié)課在這方面也發(fā)揮了積極的作用；對知識的綜合、遷移和應(yīng)用等能力也起到了潛移默化的功效。但在教學(xué)過程中我覺得還有如下遺憾：在課件中盡管有一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對本章知識并沒有能夠形成知識體系，沒有能夠構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。主要原因應(yīng)該是：，學(xué)生點(diǎn)擊后進(jìn)入鏈接內(nèi)容，知識網(wǎng)絡(luò)很快消失。在今后的教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自我總結(jié)，自我設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)圖，教師引導(dǎo)規(guī)范由學(xué)生板書在黑板上，使之和課件中的結(jié)構(gòu)基本一致，然后呈現(xiàn)課件中的知識結(jié)構(gòu)圖，再由學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入下一階段。