【正文】 前面的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。，重視教學(xué)反饋1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問(wèn)題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太多，無(wú)從下手去改，對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。2)注意語(yǔ)氣，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問(wèn)句要比用祈使句的效果好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂(lè)意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫的內(nèi)容，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4)重復(fù)修改，事半功倍俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z(yǔ)寫作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力?？傊瑢懽鹘虒W(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。參考文獻(xiàn)：［1］Halliday in the Functions of Language, London: Edward Arnold［2］Marion Williams amp。 Robert Psychology for Language Teachers 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2000［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤(rùn)清，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著選讀》，測(cè)繪出版社1988年版高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗第五篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)論文高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)【摘 要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行書面交際的重要途徑，實(shí)質(zhì)上是作者對(duì)語(yǔ)言編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)更為合乎英語(yǔ)邏輯語(yǔ)篇的過(guò)程。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)如果學(xué)生不具有語(yǔ)篇意識(shí)，則不可能寫出高水平的語(yǔ)篇，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。將以語(yǔ)篇意識(shí)理論為研究基礎(chǔ)，借鑒一些研究成果，提出一些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的措施，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；語(yǔ)篇能力；培養(yǎng)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論新課標(biāo)之規(guī)定，還是歷年高考對(duì)書面表達(dá)的考查，寫作教學(xué)始終是重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，實(shí)踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，若想有效提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、寫作能力，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。在日常的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例向?qū)W生傳授有效的銜接技巧，從而使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中將前后的句子緊密聯(lián)系在一起，這對(duì)于全面提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，具有非常重要的作用。比如以下經(jīng)典教學(xué)案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easilyrecognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional ，不僅有語(yǔ)法銜接、連詞，而且教師還可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)詞匯之間的銜接紐帶。需要說(shuō)明的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能完全借助單個(gè)的語(yǔ)篇向?qū)W生講解銜接問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中更加留意這方面的素材，相信經(jīng)過(guò)多次講解，學(xué)生一定能夠掌握銜接形式和技巧，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐之中。段落是英語(yǔ)語(yǔ)篇之本，同時(shí)也是構(gòu)成基本篇章的最小單位和基本框架。但需要說(shuō)明的是一個(gè)段落的形成，并非是諸多彼此不相干的語(yǔ)句簡(jiǎn)單地堆積而成，應(yīng)當(dāng)是一些有價(jià)值、意義，而且彼此相關(guān)的語(yǔ)句為實(shí)現(xiàn)某交際目的而組合在一起的，然后利用有效的銜接手段，使整個(gè)句子更加的合乎邏輯要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)段落寫作圖式方面的知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展，尤其是主題句寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保主題可寫性。對(duì)于支持句而言，其作為對(duì)主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對(duì)于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總述作用。在弄清楚語(yǔ)篇段落基本結(jié)構(gòu)以后，接下來(lái)要做的就是段落寫作，即如何擴(kuò)展主題句，使之成為一個(gè)段落。實(shí)踐中常用的方法是按照時(shí)間和空間順序、因果關(guān)系以及比較與對(duì)比模式，同時(shí)還可以按照遞降、遞增以及總分或者分總和下定義的模式將段落展開(kāi)。從本質(zhì)上來(lái)講，該種段落展開(kāi)方法與該節(jié)所探討的問(wèn)題是一致的，無(wú)論采取哪種具體展開(kāi)模式，都應(yīng)當(dāng)符合段落基本架構(gòu)，必須由支持句、主題句以及結(jié)論句構(gòu)成。在結(jié)尾寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)尾句就是整個(gè)段落的最后沖刺，是整個(gè)段落的最終濃縮，雖然不是全部的段落都一定要有結(jié)尾句，但好的結(jié)尾句可以使段落更加的嚴(yán)謹(jǐn)，否則將會(huì)出現(xiàn)言出意未盡現(xiàn)象，顯得空泛、無(wú)力，整篇文章的質(zhì)量也會(huì)大打折扣?？偠灾咧须A段的英語(yǔ)書面表達(dá)與教學(xué)活動(dòng)，一直都是令英語(yǔ)老師、學(xué)生非常頭疼的難題，教師不知怎樣有效的組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不知怎樣去寫出色的英語(yǔ)文章。因此，筆者基于新課標(biāo)關(guān)于高中英語(yǔ)寫作方面的要求，提出了通過(guò)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從根本上打破傳統(tǒng)的局限于字、詞以及句的學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)寫作水平。