【正文】 言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述知識(shí)（學(xué)什么），也需要程序性知識(shí)（如何學(xué)）。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過(guò)程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來(lái)新的啟示。二、過(guò)程教學(xué)法（process approach）過(guò)程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等）。根據(jù)Tribble(1996；37)，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫作過(guò)程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^(guò)程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫作的全部過(guò)程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。與成果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)寫作過(guò)程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過(guò)程是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為（韓金龍，2001；36）。根據(jù)于飛，張惠芬（1996；39），過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題。三、體裁教學(xué)法（genre approach）體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語(yǔ)境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語(yǔ)篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義：●引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)?！褡寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)?！褚龑?dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。2）共同協(xié)商：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語(yǔ)篇，目的是讓他們通過(guò)時(shí)間將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。3）獨(dú)立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。四、過(guò)程——體裁教學(xué)法的可行性除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過(guò)程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。教師、學(xué)生者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。寫作過(guò)程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語(yǔ)境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來(lái)幫助他們考慮文章的語(yǔ)域（話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)）。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過(guò)程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過(guò)程——體裁教學(xué)法的寫作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中寫作過(guò)程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過(guò)程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起（語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程。過(guò)程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層——語(yǔ)言要素，深層——語(yǔ)境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。2）模仿分析：通過(guò)模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對(duì)某一體裁內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)。