【正文】 自己的字體，在書(shū)寫英語(yǔ)時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過(guò)程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)?！斑^(guò)程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫作的全部過(guò)程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。2．自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（半個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)期），最后進(jìn)行評(píng)選。以下是某學(xué)生自由挑選高一新教材第5單元的幾個(gè)新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。（二）自由寫作（Free writing）每個(gè)周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個(gè)新單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來(lái)寫一篇文章。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。同時(shí)，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開(kāi)展討論為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展小組討論，表達(dá)見(jiàn)解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。教師可以采取以下做法。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自覺(jué)制定并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。同時(shí)分析了學(xué)生在寫作的三個(gè)階段，即：模式體驗(yàn)階段；量變積蓄階段；質(zhì)變綻放階段。第一個(gè)專題是“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)”，主要圍繞“為什么要開(kāi)展寫作教學(xué)？”“如何提高學(xué)生的寫作能力？”“寫作課的教學(xué)模式有哪些？”進(jìn)行討論。在寫作課評(píng)價(jià)方面，從診斷、促進(jìn)、和學(xué)習(xí)等功能出發(fā)，介紹了如何開(kāi)展寫作評(píng)價(jià)、如何鼓勵(lì)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作：（一）引導(dǎo)性寫作（Guided Writing）1．從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫作是語(yǔ)言輸出。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的，《一個(gè)都不能少》劇情簡(jiǎn)介，作為范文。如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。就課文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行討論，是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)和形成能力的過(guò)程。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說(shuō)明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等等，來(lái)提高自己的寫作水平。t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with do we eat?” I was the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human 39。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照?qǐng)?zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長(zhǎng)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問(wèn)題講清，說(shuō)透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。學(xué)生既需要陳述知識(shí)（學(xué)什么），也需要程序性知識(shí)（如何學(xué)）。根據(jù)于飛，張惠芬（1996；39），過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。四、過(guò)程——體裁教學(xué)法的可行性除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。”筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。英語(yǔ)寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過(guò)模仿獲得。3)引導(dǎo)寫作這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。然而，實(shí)踐中可以看到，寫作教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)仍處于空白地帶，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作文。對(duì)于支持句而言，其作為對(duì)主題句的有效論述，要求擴(kuò)展句必須為主題句服務(wù)；對(duì)于結(jié)論句而言，其作為全段的濃縮和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)和總