部編版語文五年級下冊第六單元教材解讀-資料下載頁
2025-10-12 13:43本頁面
【正文】 著實效性。（二）組織觀察式活動，聚合思維。語言是思維的物化，思維是語言的內(nèi)核。聚焦人物言行，品味人物語言和神情，是揣摩人物思維的重要方式。教師要引導學生透過文字描述，觀察人物在故事中各個階段的言行舉止，將人物分散在不同階段的思維活動有方向、有條理地通過整理加以聚合，從而明晰人物的思維過程?！短锛少愸R》一課，最重要的人物是孫臏。全文寫孫臏的六句話中，有四句是其語言描寫。教學時，教師可以引導學生在朗讀中體會對話，透過表面文字，觀察想象人物說話時的神態(tài)、語氣，分析人物思維活動。如下面這個教學片斷：（1）教師出示課文三至七自然段，引導學生自由讀對話。（2）結合上下文，給沒有提示語的人物語言加合適的提示語，并說明理由。圖片（3）感情朗誦對話，感受孫臏的自信。（4）結合之前孫臏觀察到“大家馬腳力相差不多，能分成上、中、下三等”這一情況，思考：當時他是怎么想的？再仔細觀察他和田忌對話時的情景，思考：對話時，他心里是怎么想的呢？（5）前后聯(lián)系，觀察孫臏的言行，說一說：孫臏對田忌賽馬這件事情，他是怎么思考的？上述教學過程，學生聚焦人物言行感知、聯(lián)結、分析，在與文本的互動中聚合人物思維，讓思維可視可感。學生基于對人物言行的觀察思考，建構了一個屬于自己的、客觀完整的孫臏的思維過程。學生很容易判斷得出：孫臏說這些話時，心里早已想好讓田忌贏得比賽的具體辦法了，對自己的方法信心十足。（三）組織辨析式活動，明晰思維。閱讀教學中，教師要努力為學生搭建輸出性表達的活動，引導學生將自己閱讀過程中對文本的理解、建構的意義外顯出來。這種輸出性表達是學生對文本內(nèi)容的全面性解釋以及對文本人物的評價等，可以促進學生更深入地理解內(nèi)容、感受人物，是學生高階思維的綜合呈現(xiàn)。如《跳水》一課要求學生說說：船長的辦法好在哪兒？這是對人物所作所為的解釋與評價。對學生來說，這樣的綜合性解釋與評價是有一定的難度的，需要教師在教學時充分考慮與設計，創(chuàng)設表達的支架，促進學生語言能力、思維能力的提升。有教師創(chuàng)設了一個辨析式的話題，引發(fā)學生討論：有人說，船長用槍指著兒子，讓他跳水這種方法并不好。萬一兒子不敢跳，又被船長嚇得一緊張掉在甲板上，就有可能摔死。你覺得船長用槍指著兒子跳水這個辦法好嗎？這個問題是本課學習的一個焦點問題，也是學生比較感興趣的問題，它是教學目標中“感知人物思維過程”的閱讀出發(fā)點，也是文本深度學習的歸宿點。學生基于自身的認知，結合對文本的理解表達觀點。有學生認為船長的方法好，有學生認為這個方法確實還存在著危險性。在“好”與“不好”的矛盾沖突中，通過自主、合作、探究的小組學習方式，學生的思維得以發(fā)散，并且和原有的經(jīng)驗深度融合，不斷生成新的意義。這樣的學習活動，充分利用學生之間的差異、矛盾等激發(fā)學生與文本深度互動，讓教學走向動態(tài)生成，讓學習思維得以外顯。這一過程，也讓學生對人物思維過程認知更充分，更理性，從而做出客觀的評價。
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