【正文】 個姓氏，我們現(xiàn)代人一般都是說吳姓，但是，古人的說法是：吳氏（在黑板書寫“吳氏”）。古人說話和我們現(xiàn)代人說話是不一樣的，同學(xué)們看古裝片的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)古代人說話滿嘴都是之乎者也。我們以前學(xué)的古詩就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫文章都是用文言文寫的（在黑板書寫“文言文”）。哪位同學(xué)愿意穿越時空，當(dāng)一回古人來介紹下自己的姓氏？（可多邀請幾位同學(xué)說，活躍課堂氣氛）生：??師：我們今天來認(rèn)識一位朋友——楊氏之子（在黑板書寫課題）。有哪位同學(xué)能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？生：??師：“之”是一個助詞，相當(dāng)于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。二、學(xué)生參考注釋，理解課文，體會文言文的奇妙師：請同學(xué)們打開書本48頁——楊氏之子。這是第一次學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們先根據(jù)課本的注釋去理解這篇文言文，體會一番古文和我們現(xiàn)代文的差別。（給同學(xué)五分鐘的時間）師：叮咚，時間到，哪位同學(xué)愿意起來回答老師，你所體會到的古文和現(xiàn)代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡短，意思比較難懂）生：??師：文言文主要是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)形成的書面語言，在春秋戰(zhàn)國時期，用于記載文字的物品還沒有被發(fā)明，記載文字用的是竹簡，和絲綢等等，但是，絲綢價格昂貴，竹簡不僅書寫麻煩而且笨重，記載的數(shù)字也是有限的，為了在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學(xué)們會覺得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經(jīng)過了幾千年的時間，有些字的意思也發(fā)生了改變，所以同學(xué)們剛才看這篇文章的時候理解不了文章的意思?，F(xiàn)在，請同學(xué)們跟著老師來一起學(xué)習(xí)這篇文言文——楊氏之子。三、在老師的指導(dǎo)下理解課文，并能用自己的語言復(fù)述這個故事讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：（1）梁國：地名，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。（3）其父：他的父親。其：他。（4）為（w232。i）設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)：擺設(shè)，擺出。（5）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對對方尊敬的稱呼。（7）應(yīng)：多音字，本文中應(yīng)讀“y236。ng”。（8）未聞：沒有聽說。未：沒有；聞：聽。（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子：先生，您，對人尊敬的稱呼。禽：鳥類。以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。教師逐句講解課文意思。學(xué)生復(fù)述楊氏之子的故事。師：同學(xué)們對這篇課文還有什么地方意思不理解的？生：??師：既然同學(xué)們都理解了這篇古文的意思，那么我們請一個同學(xué)用我們現(xiàn)代的語言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請三四個同學(xué)講故事）生：??故事內(nèi)容：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！彼?、布置課后作業(yè)把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽，并且思考一下為什么說楊氏之子甚聰慧。搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點(diǎn)。2課時一、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓師：昨天我們已經(jīng)了解了《楊氏之子》的文章大意，請同學(xué)們根據(jù)文章的意思先自讀課文，注意讀準(zhǔn)停頓。生：??師：全班同學(xué)齊讀生：??師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，剛才同學(xué)們讀的時候有些地方停頓不正確，現(xiàn)在老師范讀一遍。同學(xué)們在書上做好停頓的筆記。梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。同學(xué)們跟老師朗讀一遍。生：??（對學(xué)生讀不正確的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，改正）二、分角色朗讀課文，體會文言文的奧妙將班級同學(xué)分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進(jìn)行新一輪的朗讀。如此輪流，體會不同角色的感情特點(diǎn)。三、深入理解，體會語言深入理解課文師：“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學(xué)們從這一句里可以得到什么信息。生：??師：這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，及人物的特點(diǎn)——甚聰慧。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學(xué)們能感受到什么？生：??師：從孔君平拜見孩子的父親這件事來看，兩家關(guān)系很好，經(jīng)常來往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子，由此可見，孔君平與這個孩子也很熟。“為設(shè)果，果有楊梅”，誰為誰設(shè)果？生：??師：聯(lián)系上下文自然知道，孩子為孔君平端來了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會招待客人?！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜??！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@是本文的重點(diǎn)部分，讀讀這兩個句子，以四個為一組來討論這兩句話的意思。生：??師：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？生：??師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒有生硬直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應(yīng)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎會是我家的水果”這個意思，使孔君平無言以對。同學(xué)們再讀讀這兩句話，想想當(dāng)時的情景，說說當(dāng)時的倆人會是怎樣的神情？說話時會是怎樣的語氣？生：??師：孔君平可能是態(tài)度很隨便，有點(diǎn)看不起小孩，認(rèn)為他還是一個孩子，說話的語氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應(yīng)聲答曰”可以看出他很機(jī)智，且說話神采飛揚(yáng)，具有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們帶著孔君平和楊氏之子的語氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。討論：師：楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？生：??師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學(xué)愿意站起來和同學(xué)們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話。生：??師：老師這里也有兩個幽默故事想跟同學(xué)們分享一下：有一天德國大詩人歌德在公園散步，正巧在一個狹窄的小路上碰上了以為反對他的批評家，那位傲慢無理的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不會給傻瓜讓路的”，機(jī)智敏捷的歌德說：“而我卻恰恰相反”，說完閃身讓路，讓批評家過去。關(guān)于詩前蘇聯(lián)詩人馬雅可夫斯基演講剛結(jié)束，以為不懷好意的人站起來說：“馬雅可夫斯基，你的詩不能詩人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人?！痹娙诵χf：“我的詩不是大海，不是火爐，不是鼠疫。”臺下立即掌聲如雷。四、總結(jié)師：我們的母語漢語中有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧！五、課后作業(yè)背誦課文。