【正文】 描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時進行練習(xí)。C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。D、放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆畫的正確順序。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學(xué)對象是（B）。A、來自城市的中學(xué)生。B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。C、來自美國的留學(xué)生。D、來自國外的華裔學(xué)生。進行學(xué)習(xí)者分析時，以下選項與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。A、學(xué)生的生活背景。B、學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。D、學(xué)生的年齡。1在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。C、利用信息技術(shù)展示、交流。D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）。A、人與自然。B、光與自然。C、人與光。D、光與城市。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（A）。A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。B、全校打掃除的任務(wù)。C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。D、嚴肅考紀考風(fēng)的宣傳活動。1借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險故事的形式為學(xué)生提供一個真實問題情景屬于（A）。A、基于問題的學(xué)習(xí)。B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。C、探究訓(xùn)練。D、拋錨式教學(xué)。1案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——“團隊之星”研究的課題是（B）。A、研究農(nóng)村光污染。B、研究城市光污染。C、研究田間光污染。D、研究大自然光污染。1案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，當(dāng)同學(xué)們開始探究學(xué)習(xí)時，王老師在做什么？（A）。A、王老師在教室里來回巡視。B、在看書。C、在和學(xué)生干部交流。D、在準備下面的課程內(nèi)容。1下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯誤的是，請選擇一個答案。（D）A、分析學(xué)習(xí)者的特征，既要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異的特征。B、在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，主要考慮那些對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素。C、需要分析的學(xué)習(xí)者特征主要包括起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。D、對于起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測驗。1在可選案例《“ 艱難破殼”的丑小鴨》中，許老師設(shè)計的最后一個活動是（B）。A、讓學(xué)生觀看flash，回顧整個故事。B、學(xué)生分角色寫作討論活動。C、背誦朗讀。D、由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生閉上眼睛用耳朵聽，用大腦想，發(fā)揮學(xué)生的想象力。1學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，闡述合理的是（A）。A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征。C、學(xué)習(xí)者分析對教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響。D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點確定為高端的水平。前端分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，教師考慮步驟時要注意哪四個方面？（C）A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價。B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計。C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。D、學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。2案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，在這天的數(shù)學(xué)課上，王老師第一個啟發(fā)學(xué)生的問題是（A）。A、“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在這一部分里，我們的課本上少了一些內(nèi)容呢？” B、“是不是課本上只介紹了圓錐的體積公式，而沒有介紹圓錐的表面積公式?。俊?C、“看來同學(xué)們知道了圓錐的側(cè)面展開圖形是一個扇形，那么，接下來應(yīng)該怎么求扇形的面積呢？” D、“是不是可以利用弧長啊，扇形的弧長比圓形的周長也可以求出扇形占圓形的比例？”2布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學(xué)目標所屬層次的描述錯誤的是，選擇一個答案（B）。A、“能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M行概括”屬于“理解”層次。B、“至少能用三個新學(xué)的詞語在8—10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于“分析”層次。C、“認識14個生字，認識偏旁學(xué)字頭”屬于“知道”層次。D、“能夠用本課生詞?應(yīng)接不暇?造句”屬于“運用”層次。2案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課中，第二節(jié)課的新課導(dǎo)入是（A）。A、從故事導(dǎo)入，這次講的是解放前老家村里一個農(nóng)民被國民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。B、用圖片來做課程導(dǎo)入，其時恰逢伊拉克局勢比較緊張，王老師立刻上網(wǎng)找到了一組新聞圖片，有伊拉克百姓流連失所的情景，也有美國陣亡士兵家人迎接遺體回國時痛哭流涕的情景。C、從生字學(xué)習(xí)導(dǎo)入。D、從作者杜甫的生平，“古風(fēng)”這種文體的基本特征導(dǎo)入。2當(dāng)前的國家課程標準中，將教學(xué)目標分為（C）三個方面。A、認知、情感和動作技能。B、認知、情感和學(xué)習(xí)策略。C、知識和技能；過程和方法；情感、態(tài)度和價值觀。D、了解、理解和應(yīng)用。2教學(xué)設(shè)計一般主要包括（C）等步驟。A、設(shè)置教學(xué)目標；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境。B、設(shè)置教學(xué)目標；確定評價內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境。C、設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。D、設(shè)置教學(xué)目標；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。二、多選題新課程標準中的三維目標分類是指（ABF）。A、知識與技能。B、過程與方法。C、自主學(xué)習(xí)。D、合作學(xué)習(xí)。E、探究學(xué)習(xí)。F、情感態(tài)度與價值觀。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校制定的激勵性評價，對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有（AB）。A、學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。B、設(shè)立專項獎學(xué)金。C、發(fā)獎狀。D、評選科研能手。主題學(xué)習(xí)模式以一個主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)知識的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進了學(xué)生對知識完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。A、自主。B、探究。C、合作。D、評價。簡而言之，教學(xué)模式可以概括為（ABC）。A、以一定的理論為指導(dǎo)。B、需要完成既定的教學(xué)目標和內(nèi)容。C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略。D、教學(xué)策略的實現(xiàn)方法。情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ABCD）。A、問題情境。B、探究學(xué)習(xí)情境。C、合作學(xué)習(xí)情境。D、練習(xí)情境。研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進程能否順利進行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求？（ABCD）A、選題應(yīng)具有可操作性。B、選題應(yīng)具有開放性。C、選題應(yīng)具有一定的綜合性。D、選題應(yīng)聯(lián)系實踐。E、選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（ProjectBased Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。它包括（ABCDF）五個教學(xué)環(huán)節(jié)。A、分析問題。B、解決問題。C、實施方案。D、評價總結(jié)。E、動員和培訓(xùn)。F、提出問題。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師第一次與第二次課堂（AB）來導(dǎo)入課程的。A、講述伊拉克戰(zhàn)爭的故事。B、講述是解放前老家村里一個農(nóng)民被國民黨抓壯丁后投水逃脫，九死一生的故事。C、圖片。D、動畫。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。關(guān)于上述定義，下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的描述，正確的是，選擇至少一個答案（ACEFG）。A、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。B、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的傳遞和記憶。C、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。D、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以教師為主體。E、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。F、以專題、問題或項目為研究性學(xué)習(xí)的載體。G、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)目標分類方法主要有（ABD）。A、布盧姆教學(xué)目標分類理論。B、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。C、歸類分析法。D、新課程標準中的三維目標分類。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校制定的研究性學(xué)習(xí)評價方案草案中教師評價的具體內(nèi)容包括（ABC）。A、開題報告。B、研究過程。C、課題報告（論文）。D、學(xué)校對學(xué)生的評價。1常用的教學(xué)目標分析方法有（ABCD）。A、歸類分析法。B、層級分析法。C、信息加工分析法。D、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）。1從（AC）方面來評價教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。A、學(xué)習(xí)者的認知和情感目標達成情況。B、學(xué)習(xí)者記憶的知識。C、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度。D、教學(xué)媒體的豐富情況。三、是非題教學(xué)設(shè)計一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。（A）A、是。B、否。教師在設(shè)計教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)時的真實認知過程進行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（A）A、是。B、否。在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（A）A、是。B、否。計算機輔助教學(xué)不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（B）A、是。B、否。在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。（A）A、是。B、否。教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，教師考慮步驟時要注意學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析四個方面。（A）A、是。B、否。無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識的過程。（A）A、是。B、否。案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（A）A、是。B、否。在實際的教學(xué)設(shè)計工作中，教學(xué)目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的。（A）A、是。B、否。信息素養(yǎng)者的知識、技能和態(tài)度具體涉及計算機應(yīng)用、計算機系統(tǒng)、計算機編程和計算機態(tài)度。（B）A、是。B、否。1教師在進行教學(xué)設(shè)計前，首先要考慮社會、學(xué)生、家長以及課程四個因素。（B）A、是。B、否。1在接受學(xué)習(xí)中，教師以語言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識觀念整合起來，并通過練習(xí)活動鞏固所學(xué)知識。（A）A、是。B、否。1教師是教學(xué)目標、內(nèi)容、過程以及評價等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（A）A、是。B、否。1科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識。（A）A、是。B、否。模塊三一、單選題以下四種視頻文件格式中，（A）最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。A、AVI。B、RM。C、WMV。D、ASF。（A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁A、框架頁。B、導(dǎo)航頁。C、視圖。D、備注。一般情況下，導(dǎo)航欄由（B）構(gòu)成。A、標題與導(dǎo)航文字圖。B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖。C、題頭圖和備注。D、框架和導(dǎo)航文字圖。在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等媒體形式、而且交互性強的（C）來制作課件。A、Powerpoint。B、幾何畫板。C、Authorware。D、Flash。以下多媒體素材文件類型中，（D）具有交互性。A、AVI。B、JPG。C、PNG。D、SWF。制作個人網(wǎng)站時，為了使網(wǎng)頁界面整齊、有序，一般使用（B）對網(wǎng)頁布局？A、格式刷。B、表格。C、標尺。D、文本框。制作網(wǎng)頁時，（B）是錯誤的做法。A、構(gòu)圖簡明。B、色彩越多越好。C、一個網(wǎng)頁多個主題。D、用好超級鏈接?！蹲靶畔⒒贝?，遨游“五彩池”》案例中，林峰制作的課件應(yīng)該屬于（A）課件。A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。B、模擬實驗型。C、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型。D、教學(xué)游戲型。E、資料工具型。以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯誤的是（A）。A、主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的信息。B、學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源。C、主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生。D、對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的支持，并且方便使用。信息技術(shù)作為教學(xué)中的（A）是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。A、演示工具。B、學(xué)習(xí)對象。C、交流工具。D、個別輔導(dǎo)工具。1在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中提到的本節(jié)課的一個難點，也是一個重點是（B）？A、五彩池的地點。B、五彩池的成因。C、五彩池的特點。D、五彩池的概況。1專題網(wǎng)站一般有首頁、主頁、（D）、測試區(qū)、討論區(qū)和一般頁面等構(gòu)成。A、備注。B、視圖。C、大綱。D、導(dǎo)航欄。1幾何畫板屬于（D）課件制作工具。A、“所見即所得”通用課件制作工具、平臺。B、“編程型”課件制作工具。C、“輔助編輯型”課件開發(fā)工具。D、“輔助教學(xué)演示”工具或平臺。1WebQuest是一種（B）的形式。A、研究學(xué)習(xí)。B、探究式學(xué)習(xí)。C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D、基于項目的學(xué)習(xí)。1在Frontpage中，通過（B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。A、普通窗口。B、預(yù)覽窗口。C、HTML窗口。D、視圖窗口。