【正文】 都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。我在教學(xué)時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。此外，學(xué)生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機妹妹的生命，非常緊張?！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受。二、交流對話話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，、探究和感悟”。課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個小男孩就站在你的面前，你最想對他說的一句話是什么？通過彼此交流體會小男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機會，同時能更好的體會親情的可貴與偉大。三、指導(dǎo)朗讀一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、語言、神態(tài)來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。可在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。其實這一課我準(zhǔn)備了好久，因為我覺得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗，讓今后的課能上的盡量少有遺憾?！镀椒稚方虒W(xué)反思11這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過匯報預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語表達能力。通過朗讀課文重點段落、重點語句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達到理解詞義、活用詞語的目的。因教師從教案設(shè)計到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與主觀能動性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。當(dāng)學(xué)生們在文中找到表現(xiàn)男孩勇敢善良的語句并發(fā)表對這句話的理解時，有不少學(xué)生不僅動情地朗讀，還對句子進行了分析，找出了句中的重點詞語，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動師生進入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對……在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進入尾聲時，教師鼓勵學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對課文的理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的39。思考后，爭先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因為本文贊美的是濃濃的親情。”“我認(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因為這事發(fā)生在兄妹之間?！薄拔艺J(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因為我認(rèn)為諾言這個詞語在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅定的語氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達到了。不過這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語只有三個——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語似懂非懂，不能夠靈活運用。今后打算加大對詞語的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進一步提高學(xué)生的口語表達能力及寫作能力。《平分生命》教學(xué)反思12《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對話”?！镀椒稚愤@篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學(xué)生的心靈。學(xué)生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫，后又為什么點點頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。學(xué)生再讀課文時，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當(dāng)點撥：(男孩：猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個過程中，教師要對學(xué)生朗讀進行適當(dāng)?shù)脑u價，對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學(xué)生更進一步的思考，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。精讀課文，情感升華。全班交流時，教師重點引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句去感悟：“猶豫”是因為男孩認(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。“微笑”是想給妹妹最大的安慰?！邦澏丁笔撬J(rèn)為他就要死了。“轉(zhuǎn)圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。理解“震撼”一詞的意識，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的39。迅速。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。分角色朗讀更能真實體驗當(dāng)時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。最后還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀，進行知識拓展，擴大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲備。在整個教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。《平分生命》教學(xué)反思13《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學(xué)和社會?！镀椒稚芬晃闹v的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認(rèn)為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的`生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。在教學(xué)本課時，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受和體會貝貝這個人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，在教學(xué)中進一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動不動。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個答案，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，我的話顯得多了些?！镀椒稚方虒W(xué)反思14在課堂上只要教師給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思考，同時使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學(xué)生依據(jù)貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復(fù)雜的39。內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。” “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特的感受?！镀椒稚方虒W(xué)反思15《平分生命》是第五單元的第三篇文章，這個單元的主題是人間情?！镀椒稚愤@一課主要體現(xiàn)的是親情。親請是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖?？墒撬麄冞€沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學(xué)和社會。《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，感受男孩的勇敢，無私，真誠，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對這個小男孩的喜愛，進一步推進學(xué)生喜愛的情感，再回想一下這個男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的勇敢為主線，找到三處描寫男孩勇敢的語句，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會。并抓住重點詞語來讀，體會。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時候，逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅強，是男孩對妹妹的愛，是這份濃濃的親情。結(jié)尾處，我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對課文的理解不在停留在表層，人物的內(nèi)心活動，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進文本之中，與文本對話，通過不同方式的讀達到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的`無私，偉大。當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒處理好，牽的痕跡過重，教學(xué)中的問題設(shè)計過多，教案還不熟練，有待于在推敲。本節(jié)課，讓我更深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。