【正文】 滑向悲劇的深淵。晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀。4月1日(星期四)上午，我的導學案終于出爐，但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè)，直到我正式上課時，導學案很是一片空白?，F(xiàn)在想來真是后怕。早晨，值班時聽過課的數(shù)學老師說，“上課的學校有多媒體”，下午，我開始做課件，這個過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維，我用了如此多的時間來做課件，其實是在重構(gòu)自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標越來越遠。)4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點晚，他們7：20上早讀)。上課前，我問同學們有什么建議，“老師，聲音再高一些，我采納了?！钡谝还?jié)課，我在八三教室，繼續(xù)備課，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計課堂，此時，我應(yīng)站在一個旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況，可惜，我沒有那樣做。(此時，我尚有改正自己的時間與機會。)這時，岳老師正在上課，課題與我的課題一樣。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，且教師有激情，學生活躍。如果聽一聽她的課，我也許會對自己的教學設(shè)計做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機會，非?？上?二、教學思路我的思路是從于勒的稱呼入手，引出信，由信的真假，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理。接下來，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾，從而達到提高學生認識的目的。最后，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲、可憐與可理解。三、教學過程與反思課堂的開始與我設(shè)計的基本吻合，學生只是在分析信的真假時，有些不得要點，但總算進展順利了。接下來，按照設(shè)計，我們應(yīng)該分析人物的性格，當然是“菲利普夫婦”的性格。然而，學生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的。這時我有兩種選擇，一是繼續(xù)按我的思路走下去。二是按照學生的認知水平，隨機應(yīng)變。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中，我選擇了前者，至此，我失去了最后一次改正的機會。我為什么會選擇前者呢?當時我的腦海中，只有一個想法，那就是以我的課，來闡釋孫紹振的“錯位說”?，F(xiàn)在想來，我做了一件極其錯誤的選擇，雖然這個選擇，我當時還沒有意識到。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標準是什么還不清楚。現(xiàn)在，我把這個結(jié)論寫出來：一節(jié)好課的標準，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，讓學生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲，而且這種期望不能太高，只比學生的認知提高一點點就可以了。這種提高包括知識方面的，能力方面的或情感方面的，一節(jié)課只抓住一點就夠了。比如，這節(jié)課的目標定位在提高學生的情感認識方面，讓他們明白，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標卻定位在“學習一種分析小說的方法錯位”，這個目標是大學生學習的目標，不是中學生學習本文的目標。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位，以及自己平時眼中沒有學生、沒有養(yǎng)成關(guān)注學生的習慣有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在，我不得不重新樹立自己對好課的標準，那就讓學生在你所主導/掌控的40分鐘內(nèi)，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘。在這個認識的基礎(chǔ)上，我應(yīng)該是學生的“仆人”，我應(yīng)該為他們服務(wù)，而不是視學生為我才情展示的道具。這個認識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當明白了這一點時，他才能有資格上出有學科特色的語文課。我認為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人，一節(jié)課的最終目標是什么卻不明白，或者說，是假明白，表面明白，實際卻不想做，進而不會做。如果，我因勢利導，當學生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時候，我順著學生的認識，稍稍點撥，加入我的介入，然后再有所提高，那將是一堂好課。我有上好課的能力，卻沒有上好課所必需的人本意識。結(jié)果是，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學設(shè)計最差的語文課。由此，來反觀一位教師的任何一節(jié)課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些。我是一名教師，教課的目標就是讓學生有點收獲。(有點收獲是經(jīng)濟的，是可能達到的。有所收獲是籠統(tǒng)的，是不經(jīng)過思考的，是不知道教學目標的，是貪婪的)。作為一名班主任，目標就是給學生一個安全的保障，一個好的品德。做為一名學校的中層干部，做事的目標就按時創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作。做為一個人，目標就應(yīng)該人性一些，并最大限度的人性一些。無論那一個角色，角色的本身就是目的!篇二十：我的叔叔于勒教學反思初中語文教材中，小說教學，因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學。一：從標題上看，討論主要人物。討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用。3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。學生尋讀課文。開始思考批注。教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫?。學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。理讀，體會精妙構(gòu)思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆。②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。學生讀句品析，評說人物形象。教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!篇二十一：《我的叔叔于勒》教學反思的莫泊桑是一位擅長揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內(nèi)心去揭開丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫。從人物語言看，菲利普的那句永不變更的話；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”把人物無數(shù)次的盼歸無數(shù)次的失望因而異常焦慮急切的內(nèi)心表現(xiàn)得異常的充分，而當發(fā)現(xiàn)于勒竟是一個乞丐般的人時，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現(xiàn)得淋漓盡致，而對于勒態(tài)度變化的語言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著力描寫了菲利普的`神態(tài)，發(fā)財?shù)奈ㄒ幌Ｍ?，在毫無心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現(xiàn)出來。作者正是通過這樣生動的描寫，體現(xiàn)了小說所表現(xiàn)的主題。篇二十二：我的叔叔于勒反思陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。在教學過程中, 也存在一些有待改進的地方：一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。篇二十三：我的叔叔于勒反思朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。在前面學生已提了關(guān)于文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣，質(zhì)疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。我正在對小說的人物形象進行小結(jié)時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應(yīng)該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎?至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言?！贝搜砸怀?，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性?？旅让韧瑢W又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么?接著又有同學站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽眾。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。篇二十四：我的叔叔于勒反思課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環(huán)節(jié)引起我的反思：在引導學生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公。一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人。于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。最后我只是作為了一個小結(jié)：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。篇二十五：《我的叔叔于勒》教學設(shè)計及反思《我的叔叔于勒》教學設(shè)計及反思《我的叔叔于勒》教學設(shè)計及反思一、教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關(guān)系的思考。二、教學目標 設(shè)計：（一）知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品（二）能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。（三）情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關(guān)系觀。三、對教學對象的分析：本課是九年級上冊的課文，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。四、對教學理念的思考及教學方式設(shè)計本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機篇二十六：《我的叔叔于勒》的教后反思《我的叔叔于勒》的教后反思雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創(chuàng)新。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設(shè)計教案，課堂中也會有出彩的地方。法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現(xiàn)的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學生根據(jù)課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關(guān)