【正文】 子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點(diǎn)。因此，老師的任務(wù)首先在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，支持他們的創(chuàng)新精神?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常抓住學(xué)困生身上哪怕一個(gè)微弱的“閃光點(diǎn)”，用放大鏡視之，將其發(fā)揚(yáng)而廣大，一達(dá)到激勵(lì)學(xué)困生本人的目的。記得剛教一年級新生時(shí)，我班上有個(gè)學(xué)生叫張毅，他經(jīng)常上課溜號，字寫的一塌糊涂，還經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生上學(xué)特別積極，在學(xué)校總是搶著和同學(xué)勞動(dòng)，老師手里的活他總是看到眼里，二話不說就來幫忙。和他家長取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。并且他在家也念著老師的好，理解老師的辛苦，想想他平時(shí)的表現(xiàn)還真不假，他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上，有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，我多次找他談話，鼓勵(lì)他克服學(xué)習(xí)上的困難，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步。記得在“你真行！”的主題班會上，當(dāng)張毅看到班里許多同學(xué)都有人夸而自己沒有一個(gè)人夸時(shí)，低著頭，一言不發(fā)。這時(shí)我說：“我也想發(fā)言，請同學(xué)們猜猜我會夸獎(jiǎng)?wù)l呢？”“馬玉”、“李觀楠”??學(xué)生們一猜就是那些學(xué)優(yōu)生。我說：“這些同學(xué)的確有很多優(yōu)點(diǎn)，大家對他們的贊揚(yáng)我也同意，現(xiàn)在我要說的是‘張毅你真行！’”當(dāng)我把張毅的事跡向同學(xué)們以介紹，全班同學(xué)向他投去贊許的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，我接著說，“如果張毅同學(xué)在課堂上能專心聽講，認(rèn)真書寫，并和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)他一定更優(yōu)秀?！睆拇?，張毅慢慢變得自信了，學(xué)習(xí)的熱情也高了，學(xué)習(xí)成績漸漸提高了，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我常常和家長溝通多方了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！鄙鐣涯憧闯赡芄で山?，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，就會為社會多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流劉秀棟學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育是否成功的關(guān)鍵，學(xué)困生的表現(xiàn)也各不相同。有“學(xué)業(yè)型學(xué)困生”、“智力型學(xué)困生”、還有一種屬于“品行型學(xué)困生”。其中智力型學(xué)困生屬于個(gè)例，其他兩類學(xué)生在班級中為數(shù)不少，因此在平時(shí)教育教學(xué)過程中我也注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生的方法，下面我就舉例來探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。首先，先談一下學(xué)業(yè)型學(xué)困生。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)困生的主要有這樣一些特點(diǎn)，他們智力正常，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，由于成績下降帶來學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這些學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時(shí)常走神等情況。如我班的田錦琪、崔慶霖、岳喜任就是這樣的典型，他們上課回答問題時(shí)總是低著頭，說話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，嗯嗯啊啊老半天不見答案。作業(yè)也總是最后才交，錯(cuò)誤率極高。可是他們上課與下課時(shí)的狀態(tài)完全不同。上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。針對他們的這些特點(diǎn)我采取了一些相應(yīng)地措施。例如：，選擇一些難度較低的問題，一旦他們回答正確就給予鼓勵(lì)。下課抽空就找他們聊天，了解他們的愛好，經(jīng)常尋找表揚(yáng)他們的機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。，降低目標(biāo)要求。這些學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維緩慢，作業(yè)速度也跟不上。針對這種情況，我們采用的是短期目標(biāo)設(shè)置，今天和昨天比，明天和今天比，這一節(jié)和上一節(jié)比，有一點(diǎn)進(jìn)步就會為他們加分，加油。當(dāng)堂作業(yè)完成效果好也要加分表揚(yáng)。盡管如此，他們有時(shí)還是會感到疲憊，會自覺休息，會出現(xiàn)反復(fù)。我們想，只要每天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，對于他們來說，已經(jīng)很好了，對于我們來說也是成就。其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，雖然有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化很快就可以看到效果，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見到成效的。我們想努力加堅(jiān)持，就一定會聞到滿園的芬芳，看到遍地的花開。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流馬玉瓊每個(gè)班級幾乎都有學(xué)困生，根據(jù)我對本班學(xué)生的初步了解，深入剖析以及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就本班學(xué)困生作如下的轉(zhuǎn)化計(jì)劃：第一，從多方面了解學(xué)困的原因。對于我班上的學(xué)困生，我通過與家長、學(xué)生的談話、交流，以及平時(shí)教學(xué)中的觀察，先確定他的學(xué)困“類型”。如：家長平時(shí)很忙，沒人過問學(xué)習(xí)；家長對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不高，不積極配合老師；學(xué)生比較任性，家長教育不起作用；缺乏學(xué)習(xí)的熱情。第二，“對癥下藥”，解決困難。在已經(jīng)了解學(xué)困的原因后，針對不同情況展開教育教學(xué)工作。如問題出在家長身上，就與家長及時(shí)取得聯(lián)系，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以重視，并教給他一些方法，平時(shí)還要經(jīng)常進(jìn)行交談、反饋。如問題出在學(xué)生身上，那就要請家長和老師一同當(dāng)面進(jìn)行教育，使學(xué)校教育和家庭教育保持一致。融洽情感，關(guān)心學(xué)困生。要求上進(jìn)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生同樣具有上進(jìn)心，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏自覺性，常受到教師的批評，家長的責(zé)怪，他們的自尊心受到了不同程度的傷害，情緒低落，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，分析學(xué)困生的形成原因一是學(xué)生智力因素方面的障礙；二是學(xué)生非智力因素方面的障礙。教師對轉(zhuǎn)化他們應(yīng)抱有信心，用教師的責(zé)任感和事業(yè)心去愛他們。課堂上教師注視學(xué)困生的目光多一點(diǎn)溫柔、親切、慈祥，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)批評，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，尤其關(guān)心他們的生活，更容易激發(fā)起他們愛教師的意向和情感，學(xué)生就會因愛老師而樂意聽教師的教導(dǎo)和喜歡這位老師的課，師愛是學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的催化劑，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著重要作用。讓學(xué)困生少一點(diǎn)挫折感，多一點(diǎn)成功感。一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于學(xué)困生來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。學(xué)困生的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對就打，應(yīng)觀察其運(yùn)算順序和列式的思路是否正確，指出對的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)學(xué)困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進(jìn)步快，讓學(xué)困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。每天進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)教育,：在小學(xué)階段，計(jì)算是很重要的，我每天讓學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，做幾道計(jì)算題，必須要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，對于那些慌張的學(xué)生就給一點(diǎn)小小的懲罰，錯(cuò)一罰十。這樣既鞏固了錯(cuò)題，又能警示他在今后的計(jì)算中應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真。對于應(yīng)用題我認(rèn)為重在教會他解決問題的方法，計(jì)算就順利成章了。發(fā)動(dòng)學(xué)生互相幫助。在安排座位時(shí)，可以讓他們和一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能夠幫助他們的孩子坐在一起。教育學(xué)生主動(dòng)幫助他們，學(xué)習(xí)時(shí)，給他們找小伙伴；遇到困難時(shí)，給他們找小老師。抓住課堂時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課聽講不專心是學(xué)困生的“通病”，上課時(shí)教師要特別留意這些孩子，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如：讓他們回答一些簡單的問題，做一些他們特別想做的練習(xí)。同時(shí)還要及時(shí)提醒他們專心聽講，但要注意方法，可以采用眼神、手勢、詢問等溫和的方法。當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要立即予以表揚(yáng)。正確評價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評價(jià)，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。