唐雎不辱使命(教學設計)-資料下載頁
2024-10-21 08:25本頁面
【正文】 一，導入：同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書題：唐雎不辱使命二，介紹《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。三，學生自讀文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握大意。四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。五，教師范讀，提醒學生注意斷句。六，整體感知文；，講了一什么事？2，可以把分為幾個部分？第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。七，學習第一部分。，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？第二時教學過程：一，學習第二部分。，分角色讀秦王和唐雎的對話。2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應對的？《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。第五篇：《唐雎不辱使命》教學設計〖教學目標（一）理解并學習唐雎的不畏強暴，自主自強的精神（二）學習在尊重史實的基礎評價人物（三）在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感（四）學習本文的對人物言行的簡潔傳神的刻畫方法〖教學方式（一）多種閱讀方法的綜合運用因為是文言文，就要求學生反復朗讀，達到能背誦，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感；因為本文是文學史上的經典之作，文章描寫人物非常傳神，則要求學生精讀、品讀，指導學生把握人物形象及刻畫人物的方法，體會文章語言之妙。（二）探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的綜合運用提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，加深對文章內容及寫作方法的理解；利用閱讀反思與批評，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。（三）突出以學生為主體，自主思考與合作探究相結合閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中突出以學生為主體，讓學生在主動積極的、相互啟發(fā)的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！冀虒W構思一、檢查預習，交流心得，引入新課讓學生用簡潔的語言介紹自己喜歡的歷史人物并根據(jù)自己查找的資料陳述自己喜歡的理由；引入唐雎，導入新課，新課。二、反復朗讀，質疑答疑，疏通文意引導學生反復朗讀，結合注釋，分組討論，提出疑點，師生共同探討，疏通文意三、閱讀課文，整體感知，把握內容在疏通文意的基礎上，簡介事情發(fā)生的歷史背景，引導學生把握文章的主要內容。四、合作探究，理解人物，把握特點讓學生通過具體的語句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通過互相討論，互相啟示，把握文章簡潔傳神的刻畫人物的方法。五、結合實際，分析評價，啟迪思想引導學生聯(lián)系實際，思考唐雎的精神在現(xiàn)實生活中的意義，讓唐雎的這種大意凜然的精神成為自己精神的一部分。
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