【正文】 解，簡要回答下列問題。1．為什么說唐雎沒有辜負使命?秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱??？說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。四、教師小結。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。五、拓展延伸查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。第五篇：唐雎不辱使命 文檔《唐雎不辱使命》教學設計木井鄉(xiāng)中學 張有山教材解讀：《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。故事的背景：戰(zhàn)國末年，秦統一天下前夕，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅了各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國。秦王以強凌弱，用名為“易”之、實為奪之的伎倆欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦國這件事。本文的主要內容：本文寫唐雎受安陵君之命出使秦國，堅持正義，勇抗強秦，終于使秦王威風掃地，勝利完成了使命。文本的個性特征：文章用對話生動地塑造人物形象的方法，并體會唐雎外交辭令的表達技巧。學情分析：九年級的學生，已經有了一定的閱讀文言文的基礎。另外，本文的故事性很強，又充滿趣味性。因此，教學本文，應注意讓學生充分研讀課文，充分調動學生主動參與的積極性，促使他們互動探究、激情表達。教學目標，把握故事情節(jié)。教學創(chuàng)意讀講故事——尋讀積累——讀評人物 教與學的過程 第一課時一、了解《戰(zhàn)國策》。同學們好！今天我們學習《唐雎不辱使命》。這篇課文選自《戰(zhàn)國策》，我們先了解一下關于《戰(zhàn)國策》的知識。請同學們讀注釋①，了解作品、作者、編者等知識。繼續(xù)了解一些知識（出示ppt）：1.《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，約12萬字。上接春秋，下至秦并六國，記事約二百四十年（前460—前220）。2.《戰(zhàn)國策》主要記述了戰(zhàn)國時的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。3.《戰(zhàn)國策》所記人物是復雜的，有縱橫家，如蘇秦；有義士，如魯仲連、唐雎、顏；有不怕死的勇士，如荊軻、聶政。這些人物形象逼真，刻畫得栩栩如生。4.《戰(zhàn)國策》的文章長于說事，喜歡渲染夸大，充分發(fā)揮，具有很強的說服力。5.《戰(zhàn)國策》文辭優(yōu)美，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。在我國古典文學史上亦占有重要地位。二、課堂活動之一： 讀講故事 。（1）讀通課文，解決生字及句子的停頓。注意以下字音：唐雎（jū）怫然（f）跣（xiǎn）搶地（qiāng）韓傀（guī）休祲（j236。n）縞素（ɡǎo）色撓（n225。o）（2）結合課下注釋或工具書，讀一句話，自己翻譯一句話，了解課文內容。對于學生讀不懂的句子，教師指導，或者生生討論。注意下面幾句話的翻譯：“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？” “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?。讀講故事，就是感受課文內容。這個活動倡導同學們的創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。要讀出文章的層次，像講故事一樣波瀾起伏，扣人心弦；讀出人物鮮明的個性，像講故事一樣栩栩如生，呼之欲出。允許略微夸張一些。按兩個步驟推進：（1）理出文章的思路，即把握故事情節(jié)?；顒樱簲⒄f思路，即理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。第二部分（第3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過?？煞謨蓪樱?第一層（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。簡要概括如下： 開端：出使的緣由。發(fā)展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：面對面地斗爭。結局：秦王服軟了。（2）讀出人物的語氣，即理解人物形象。活動：分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格。唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干的封建統治者的形象。三、課堂活動之二：尋讀積累教師指導：把本節(jié)課所學語言知識按類進行歸納，編寫一道練習題。出示ppt，為學生活動提供抓手。以下題型，供你選擇。①解釋句子中加點詞的意思。②把下面一句話翻譯成現代漢語。③指出下面句子中的通假字，并解釋。④一詞多義。⑤古今異義。⑥詞類活用。，編寫練習題。（我設計他來做，也自己做）。教師作以點評，鼓勵。教師可以預設下面的練習。【解釋加點字】免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。搶地：撞地。搶，碰、撞。休祲：吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。色撓：指變了臉色。撓，屈服。謝：道歉。諭：明白，懂得。辱：辱沒、辜負。諭：明白。加惠：給予恩惠。錯意：置意。布衣：平民。怫然：盛怒的樣子。庸夫：平庸無能的人。請廣于君：讓安陵君擴大領士?！就僮帧竣俟什诲e意也（“錯”通“措”）②倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”）③輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞，相當于“嗎”）④寡人諭牟（“諭”通“喻”，明白）【一詞多義】a雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！(雖然)b雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（即使）a徒以有先生也 b以頭搶地爾【詞類活用】與臣而將四矣（數詞用做動詞）天下縞素（名詞用做動詞）輕寡人與？（形容詞用做動詞）請廣于君（形容詞用做動詞）【古今異義詞】①豈直（古：只，只是，今：不彎曲）五百里哉 ②休（古：吉祥；今：休息）祲降于天 ③長跪而謝（古：道歉：今：感謝）之曰④夫（古：用在句首，作發(fā)語詞，表示要發(fā)表議論，不譯出；今：夫人，丈夫）專諸之刺王僚也四、課外學習活動請找出本文中與下面成語中加點詞意思相同的句子來，并解釋下面這些成語。呼天搶地 休戚相關 喜形于色 百折不撓 徒托空言注：①仰首叫天，俯首撞地。②彼此之間的憂喜、福禍都互相關聯。③心中的喜悅表現在臉上。④無論遭受多少次挫折，都不屈服。⑤只是說說空話，并不準備實行。第二課時一、微型語文活動 請你來讀白文。秦王使人謂安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其許寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦。二、課堂活動之三：讀評人物 出示ppt：《戰(zhàn)國策》載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其復雜的政治斗爭和尖銳的社會斗爭。它以其獨特的語言風格，雄辯的論說，鋪張的敘事，標志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個新的高度。接下來，我們賞析人物的對話描寫。簡說活動：從每段人物的對話中找出最能表現人物形象的關鍵詞句，試做評析。文章可以分為兩大組對話：第一段是秦王與安陵君的對話，剩余段是秦王與唐雎的對話。引導學生先學習第一段話。思考、討論：這一段表面上寫了秦王使者與安陵君的對話。當然，這里有轉述的意味，實際是秦王與安陵君的對話?？催@一組對話，最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？引導學生咀嚼:①秦王的“其許寡人”的“其”，在這里起加重語氣的作用，表現秦王的盛氣凌人、輕慢專橫的樣子；②安陵君“愿終守之”的“守”，表現安陵君終于先王的遺業(yè)，崇仰先王，維護主權；也表明安陵國并無擴張之意，到有御敵之心；同時，這個“守”字還是安陵國君不畏強暴、堅守國土的表現。在這次交鋒中，安陵君先表示謝意，后拒絕“易地”，軟中有硬，有禮有節(jié)。面對強暴，說話委婉得體，但又不失君主尊嚴。請學生在理解的基礎上，再次朗讀這段話。引導學生學習第二、三段話。這兩段寫秦王與唐雎的兩次交鋒。：① 這兩次對話分別是圍繞什么話題展開的？②看每一組對話，最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？ 目的：把探討的重點切入到秦王與唐雎的對話中。，第二段中最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？ 提示：同學們可以用“??寫出了??”或“??反映了??”的句式表達，品味人物的語言。師生交流：① 秦王“安陵君不聽寡人，何也？”一個“不聽”，寫出秦王的怨怒，好像一個大人在訓斥小孩的架勢。②“且秦滅韓亡魏”表現秦王在炫耀武力，迫使安陵國屈服。③“以君為長者”表現秦王笑里藏刀，陰險狡詐，兜售騙局，在玩“軟”的一套。④“而君逆寡人者，輕寡人與？”表現出秦王的咄咄逼人。⑤唐雎“否，非若是也?！毕染徍驼Z氣，表現唐雎的智慧。⑥“安陵君受地于先王而守之”，唐雎從容說明原因，強調并非敵意違背秦王的意愿。⑦“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的騙局，委婉中語氣強硬，表達自己堅定的立場。討論：①唐雎是如何反駁的。②注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。課中小結：這組對話里，秦王的“易”和唐雎“守”針鋒相對，一方面是秦王的威脅，一方面是唐雎的不卑不亢。，第三段中最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？ 學生討論，交流。引導學生品味“公亦嘗聞天子之怒乎？”和“大王嘗聞布衣之怒乎？”的話中之話，弦外之音。教師提問：這一段，其實是兩個小單元的對話，你看怎么分？如果把它合并為一個單元的對話，你看在表達效果上與原文有何不同？ 出示ppt：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。引導學生體會原文寫法之妙：層層鋪墊，拾級而上，把故事推向高潮。在此過程中，人物的形象更加豐滿。唐雎的沉著冷靜，胸有成竹，秦王的驕橫狂妄、不可一世突出表現了出來。師生交流，完成如下板書： 精彩的對話 鮮明的性格v 秦王： 易 天子之怒（驕橫粗暴 陰險狡詐）v 唐雎： 守 布衣之怒（有膽有識 不畏強暴），是怎樣表現秦王的色厲內荏的？ 引導學生抓住關鍵詞語回答。神情：色撓 動作：長跪而謝之語言：??徒以有先生也（稱頌唐雎的膽識）追問：秦王的反應對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。三、課堂活動之四：外交風采、討論：在這場強國與弱國之間的外交斗爭中，唐雎這位外交家十分講究說話的技巧，表現在哪些方面？學生思考，交流看法，教師點撥，引導學生領略唐雎語言的精彩之處。教師小結：唐雎語言的精彩之處：（1）“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上；（2）“巧”在針鋒相對，言之有“據”上；（3）“巧”在以行證言，言之有“力”上。 晏子使楚 《晏子春秋》晏子使①楚。楚人以晏子短②。為③小門于大門之側而延④晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入?！眱喺撷莞薜缽拇箝T入?！咀⑨尅竣偈梗撼鍪?。②短：指人的身材矮小。③為：造。④延：請。⑤儐（b236。n）者：專門辦理迎接招待賓客的人。⑥更（gēng）：改變，更換?！举p析】這篇短文表現了晏子的機智敏捷、能言善辯的才干，同時也表現了他熱愛祖國、維護祖國尊嚴的可貴品質。？四、結束語《唐雎不辱使命》在人物對話中生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。這些古代外交家的“表達智慧”也讓我們折服。