聽余映潮老師講課有感-資料下載頁
2024-10-21 08:10本頁面
【正文】 收錄了余老師上課的課堂實(shí)錄，每一篇課堂實(shí)錄后都有他的說課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學(xué)思路的說課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設(shè)計(jì)思路。主要采用了在情境方面的教學(xué)思路的創(chuàng)新。我們一般的課，教學(xué)模式基本上表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學(xué)”這樣一個(gè)流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此要進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來，生動起來，藝術(shù)起來。而余老師則采用了“板塊式教學(xué)思路”，使整個(gè)教學(xué)思路簡潔、漂亮。在教學(xué)實(shí)踐中，板塊式教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的水平。由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動的板塊，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。教學(xué)過程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較為順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾起伏，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式思路是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。第五篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]聽余映潮老師講座有感2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節(jié)課和一個(gè)題為《研讀小學(xué)語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。老師為我們上了兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學(xué)生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復(fù)”概念，余老師強(qiáng)調(diào)要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學(xué)朗誦、思考、回答、領(lǐng)悟，就是以集體訓(xùn)練為主。單邊對話強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的活動，那種聲色并茂的表演，確實(shí)吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強(qiáng)調(diào)平時(shí)上課，應(yīng)該以整體活動為主。整體活動的效果遠(yuǎn)比單邊對話的效果好得多。余老師還強(qiáng)調(diào)上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時(shí)間讓學(xué)生思考。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。余老師上課時(shí)，拋出問題后并不急于叫學(xué)生回答，而是給學(xué)生充分閱讀文本，充分思考的時(shí)間。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。他的做法令我想起平時(shí)自己的課堂，拋出問題后就急于讓學(xué)生回答，生怕學(xué)生回答不出來耽誤時(shí)間。我想造成學(xué)生的回答沒有答到點(diǎn)子上的最根本的原因是老師沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。我們以前聽課評課也總是以“這一節(jié)課學(xué)生很活躍”為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要重新思考了，學(xué)生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個(gè)有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。余老師還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成段地說。他說我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時(shí)缺少訓(xùn)練。要讓學(xué)生靜下來思考，要讓學(xué)生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。余映潮老師這一天留給我們的實(shí)在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。
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