【正文】 得當(dāng)，科學(xué)有效，避免為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。導(dǎo)入應(yīng)該和課堂渾然一體，而不是撕裂開來；導(dǎo)入應(yīng)該和課堂互相交融，而不是涇渭分明。導(dǎo)入和課堂必須做到科學(xué)性和藝術(shù)性，融合性和靈活性的統(tǒng)一。2．形成課堂導(dǎo)入形式多樣化的有效策略。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起著組織教學(xué)、喚起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，在進行歷史課堂教學(xué)之始，教師更應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教育環(huán)境，選用對課堂教學(xué)有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有激勵性的導(dǎo)入方式，讓教師富有藝術(shù)性、激勵性的導(dǎo)入語，引領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。好的開端是成功的一半，我們要把握歷史課堂的特點，創(chuàng)造多樣并且科學(xué)有效的導(dǎo)入形式導(dǎo)入課堂。“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級、不同的教學(xué)時間段也會有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教學(xué)生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學(xué)效果的有力武器。3．課堂導(dǎo)入的有效性探究。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實”教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該以新課標為指導(dǎo)，圍繞課堂標準的階段性要求精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。面對新課標下對教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心服務(wù)的?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。教師的教法直接影響到學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中做好“點，撥，提”的工作，鋪路搭橋，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣是探討導(dǎo)入藝術(shù)的重要性所在。有效的課堂導(dǎo)入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己授課的內(nèi)容、課型、對象、場合以及客觀條件隨機應(yīng)變地設(shè)計出各種形式的導(dǎo)入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教學(xué)實踐中我們要不斷探究導(dǎo)入的藝術(shù)性，使課堂導(dǎo)入不流于形式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，促使課堂導(dǎo)入藝術(shù)上升到一個新臺階，這樣的導(dǎo)入才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程的進一步推進的要求，才能使它在教師教學(xué)活動的大舞臺上充分展現(xiàn)其無限魅力。四、課題研究的背景和意義：科教興國，教育是基礎(chǔ)，而歷史是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科不能替代的作用。教學(xué)藝術(shù)在于激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！比欢?，要做到學(xué)生樂意聽講，并非易事，這就需要教師不斷摸索和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其中，歷史課教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計尤為重要，一個成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕。讓同學(xué)們看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染，從而為整個課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。通過本課題的研究，帶動歷史教師學(xué)習(xí)和借鑒歷史課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐，加強對課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。也通過本課題研究，拓展教師的研究平臺，提升歷史老師教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展五、課題研究的內(nèi)容：在《中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究》課題的規(guī)劃下，擬分層次有計劃的開展以下專題研究：1． 中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入的功能 2．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則問題 3．中學(xué)歷史閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 4．中學(xué)歷史習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 5．中學(xué)歷史口語交際教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究 6．中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)專題教學(xué)藝術(shù)的研究7．探討中學(xué)歷史階段性教學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的分層次問題 8．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法 9．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效性研究 10．中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法選擇探討六、課題研究的過程及方法： 研究過程：根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：1．準備階段（2016年9月2017年1月）：構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。2．實施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）①方案的制定和修改，通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運用的基本要求。②運用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，深刻理解歷史課堂導(dǎo)入技能的意義和作用。（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）①在第一階段探索、實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究中的實際情況適當(dāng)調(diào)整研究策略；②課題參與者在自己的教學(xué)中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學(xué)案例或反思。（3）第三階段（2018年3月2018年8月）積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設(shè)計和編制合理有效地課堂的導(dǎo)入教案，并運用于課堂教學(xué)。①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的導(dǎo)入。② 根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。3．總結(jié)階段（2018年8月）整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：1．文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。2．行動研究法：行動研究是對課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的研究，是從改善教學(xué)情境的質(zhì)量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際的教學(xué)中。深入課堂，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)導(dǎo)入方式上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對導(dǎo)入方式的優(yōu)化選擇問題，記錄和整理每一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。通過反復(fù)的案例實驗分析，總結(jié)一般性普遍性的結(jié)論。3．經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導(dǎo)入案例并進行全方位的分析。4．.問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導(dǎo)入對引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。七、課題研究的條件及預(yù)期成果： 課題研究條件：1．研究者熱愛教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深受學(xué)生的喜愛，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學(xué)校的多個課題研究，具有較強的教育教學(xué)和課題研究能力。2．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學(xué)改革實踐，有相當(dāng)多的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有案例。3．問題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點題導(dǎo)學(xué)法” 研究密切相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進一步優(yōu)化是教研的重點，其中問題的設(shè)置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學(xué)法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實踐經(jīng)驗。4．教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強。學(xué)生對問題教學(xué)的實驗非常感興趣，參與度強，參與率高。預(yù)期成果形式：課題研究報告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。