【正文】 可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文詞句展開(kāi)想象，有感情地朗讀或復(fù)述課文等。此外，在其他學(xué)科或綜合性的環(huán)境教育活動(dòng)中，可以借助這類(lèi)教材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。特別是圍繞現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)的調(diào)查、寫(xiě)作活動(dòng)等，可以指導(dǎo)學(xué)生將這類(lèi)文章所描繪的美好情境與嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)狀況加以對(duì)比，從而加深他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題危害性和嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)。例如，在組織學(xué)生游覽趵突泉后，引導(dǎo)他們比較《趵突泉》課文所描寫(xiě)的情境和參觀時(shí)見(jiàn)到的情境，討論是什么原因?qū)е露哂腥绱司薮蟮牟顒e。其他如有關(guān)蘆溝橋、小興安嶺、海底世界、鳥(niǎo)島等課文，均可以以這種方式運(yùn)用于其他形式的環(huán)境教育活動(dòng)。2．第二類(lèi)教材主要是用于閱讀教學(xué)的課文，文體多為說(shuō)明文。其在環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要是使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語(yǔ)，并在分析和理解文章主要內(nèi)容的過(guò)程中掌握有關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性，及適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法。這類(lèi)教材的個(gè)別篇目直接以環(huán)境問(wèn)題為主題，如“黃河怎樣變化的”、“只有一個(gè)地球”等。圍繞這些課文可進(jìn)行一些擴(kuò)展性的環(huán)境教育活動(dòng)，如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文所揭示的環(huán)境問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，找找發(fā)生在自己身邊的相關(guān)問(wèn)題或類(lèi)似問(wèn)題。探索導(dǎo)致這些環(huán)境問(wèn)題的原因，并思考自己是否可以為解決問(wèn)題采取一些行動(dòng)。例如，“黃河怎樣變化的”一文主要介紹黃河怎樣從一條滋養(yǎng)兩岸人民的“母親河”逐漸演變成泥沙滾滾、洪水泛濫的“壞”河。對(duì)這篇課文，不同地區(qū)不同學(xué)?？梢越M織不同的擴(kuò)展活動(dòng)。地處中原大地，黃河兩岸的學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生考察今天黃河的主要問(wèn)題，并與課文描寫(xiě)的狀況進(jìn)行對(duì)比。黃河今天的問(wèn)題恐怕已不再是“水太多”而是“水太少”。為此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)查資料或?qū)嵉卣{(diào)查討論以下問(wèn)題：為什么短短幾十年，黃河就從一條經(jīng)常有洪水發(fā)生的河流變成了今天的“季節(jié)性河流”，每年斷流200多天？黃河斷流對(duì)兩岸人民的生活和生產(chǎn)有哪些影響？人們從中可以獲得哪些教訓(xùn)，應(yīng)采取什么對(duì)策？地處長(zhǎng)江兩岸的學(xué)校則可以引導(dǎo)學(xué)生討論：課文所介紹的黃河變化的原因同長(zhǎng)江有沒(méi)有聯(lián)系；今天的長(zhǎng)江是不是已經(jīng)變成了課文中的黃河；長(zhǎng)江今年發(fā)生如此嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害，其根源是否與黃河當(dāng)初的變化原因一致；人們對(duì)此應(yīng)該采取哪些對(duì)策，等等。3．第三類(lèi)教材主要是一些記敘文和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)。與前兩類(lèi)教材相經(jīng)，這類(lèi)教材比較容易對(duì)學(xué)生的環(huán)境行為和環(huán)境道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生直接的影響。對(duì)其中與環(huán)境教育目標(biāo)相符合的教材內(nèi)容（如不許摘花、不許捉蜻蜓，節(jié)約用水、植樹(shù)造林，等），除根據(jù)語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練外，可引導(dǎo)學(xué)生把教材所反映的行為與自己的行為及認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)自己的行為是否符合環(huán)境教育的要求；同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些教材內(nèi)容在日常生活中自覺(jué)抵制不良行為，實(shí)踐良好行為，并在要求自己的基礎(chǔ)上努力向其他人宣傳這些教材內(nèi)容。對(duì)與環(huán)境教育目標(biāo)有所背離的教材內(nèi)容（如喜歡鳥(niǎo)就要捉鳥(niǎo)、郊游途中摘花捉鳥(niǎo)、鼓勵(lì)人去做大森林的主人，等等），最理想的做法是盡可能刪減或修改相關(guān)的插圖、詞句甚至文章，因?yàn)檫@些教材可能使學(xué)生在無(wú)意之間受到不良的影響。當(dāng)然，我們不可能因噎廢食，等到教材修改完后再組織教學(xué)，因此，目前我們能做的是在正常教學(xué)之中或之后，提醒學(xué)生加以辨別，以免學(xué)生在潛移默化影響下形成與可持續(xù)發(fā)展不相適宜的認(rèn)識(shí)或態(tài)度。雖然現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中已經(jīng)蘊(yùn)含了相當(dāng)數(shù)據(jù)的環(huán)境教育內(nèi)容，但其深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的要求。特別是直接反映環(huán)境問(wèn)題的第二類(lèi)教材，無(wú)論是數(shù)量、體載，還是涉及的環(huán)境問(wèn)題，都非常不夠。以體載為例，揭示環(huán)境問(wèn)題，不一定非說(shuō)明文不可；兒童非常喜愛(ài)的文學(xué)體載，如故事、圖畫(huà)等，也可以用來(lái)反映環(huán)境問(wèn)題；故事或連環(huán)畫(huà)可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的情節(jié)向?qū)W生揭示環(huán)境的變化過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或平面圖象向?qū)W生展示各種非人生命體或非生命體由于人類(lèi)活動(dòng)而受到的沖擊（包括生活條件和心理感受的變化），激發(fā)學(xué)生對(duì)遭受破壞的事物的同情情感，使他們能理解和關(guān)注人類(lèi)以外的環(huán)境事物，感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問(wèn)題為內(nèi)容的視聽(tīng)材料，如廣播錄音、影視錄像、書(shū)籍、圖表、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生圍繞這些材料進(jìn)行課內(nèi)外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如讓學(xué)生就這些教材所反映的環(huán)境知識(shí)展開(kāi)討論；根據(jù)自己從自然或社會(huì)課中了解到的環(huán)境知識(shí)，編寫(xiě)故事、公益廣告詞，給家長(zhǎng)或社區(qū)成員寫(xiě)建議書(shū)、對(duì)他們進(jìn)行游說(shuō)；記敘自己或他人的環(huán)境行為；記敘自己參加的環(huán)境調(diào)查或環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，等等。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，加深他們對(duì)文體知識(shí)的理解，而且有助于老師了解學(xué)生的環(huán)境意識(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積極的環(huán)境行為，并對(duì)家庭和社區(qū)環(huán)境的改善帶來(lái)一些積極影響。第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育20122013第二學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)環(huán)保滲透教案《數(shù)據(jù)世界》課堂教學(xué)課例韋 華一、教學(xué)目標(biāo)： ：（1）體會(huì)“將整體化為大致相等的部分，通過(guò)部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量”的估算策略，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。（2）了解收集數(shù)據(jù)常用的方法，并嘗試收集一些數(shù)據(jù)。（3）綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。：結(jié)合教材提供的素材，通過(guò)熟悉的事物從多個(gè)角度感受大數(shù)，能夠了解較大數(shù)據(jù)所提供的信息，發(fā)展數(shù)感。：（1）感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法。（2）通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與整理分析，懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，做環(huán)境保護(hù)的小小宣傳員，成為生活的有心人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵： ：體會(huì)“將整體化為大致相等的部分，通過(guò)部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量”的估算策略，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。根據(jù)要求收集、整理、概括資料的能力。：提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。：結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流體會(huì)估算方法。三、教學(xué)教具準(zhǔn)備： 多媒體課件制作四、教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入大家好，老師今天想知道“你們平時(shí)都喜歡做什么”？通過(guò)學(xué)生回答。師出示自己看過(guò)的一條新聞（師出大屏幕——關(guān)于2004年12月26日印度洋發(fā)生的強(qiáng)烈地震，并引發(fā)的海嘯的圖片資料）。師：指大屏幕在這條新聞中出現(xiàn)的數(shù)字，我們把它叫做數(shù)據(jù)。師：數(shù)據(jù)也有數(shù)據(jù)的世界，這節(jié)課我們就一起研究一下數(shù)據(jù)世界——師板書(shū)課題。（二）自主探究，合作交流師：看到這樣的新聞和這些龐大的數(shù)據(jù)，你有什么感受。（思考）誰(shuí)來(lái)談一談？（生談）師：不但說(shuō)的好，而且還很有愛(ài)心，老師真的很喜歡你們，在當(dāng)今社會(huì)最需要的就是愛(ài)心。是啊，為遇難者們的生存而擔(dān)心，他們吃什么呢？師出示大屏幕,，這500萬(wàn)災(zāi)民每天大約需要250萬(wàn)千克大米，250萬(wàn)千克大米到底是多少呢？怎樣來(lái)說(shuō)明這個(gè)較大的數(shù)據(jù)呢？老師可以給你個(gè)提示（我們平時(shí)買(mǎi)的一袋米是25千克）（用熟悉的事物進(jìn)行比較，相當(dāng)于多少間教室、桌子？??）師：大家說(shuō)的都很有道理。師：小結(jié)：理解較大數(shù)據(jù)應(yīng)把整體分成部分或與身邊的事物去比較，這樣你理解的會(huì)更好。師；這些災(zāi)民每天要吃250萬(wàn)千克的大米，（板書(shū)250萬(wàn)）光有吃的不行，還需要??生答（水）呀。師：水是生命之源嗎？師板書(shū)水。你如何得到這個(gè)數(shù)據(jù)？（沒(méi)有告訴你一人一天要喝多少水？）你怎么辦，通過(guò)什么方法收集？師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（指生說(shuō)）查資料、訪問(wèn)他人、做調(diào)查等。師：說(shuō)的非常好，有這么多收集數(shù)據(jù)的方法，你打算如何得到每人每天喝多少水的數(shù)據(jù)呢？(生答)。師：，那么500萬(wàn)人每天大約需要（1250萬(wàn)）升水。生答。師：我們經(jīng)常會(huì)看到有的水龍頭沒(méi)有擰緊，水一滴滴的往下滴（同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕——一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭如果每分漏30滴，10分鐘大約是1毫升，那么1小時(shí)會(huì)浪費(fèi)（180）毫升水，大約（14）時(shí)浪費(fèi)的水就夠一個(gè)人一天維持生命的用水。一個(gè)月按30天計(jì)算，大約浪費(fèi)（130）升水或供一個(gè)人維持生命約（52）天。師：我國(guó)北方相對(duì)南方是缺水的，因此，我國(guó)提出了一個(gè)大膽的想法，———南水北調(diào)，有的同學(xué)對(duì)南水北調(diào)不太了解同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（出示大屏幕）指生讀。師：太了不起了，可見(jiàn)我國(guó)的科技現(xiàn)在是多么的發(fā)達(dá)，所以說(shuō)好好學(xué)習(xí)是可以讓我們心想事成的。同時(shí)我們要節(jié)約用水，要珍惜每一滴水，要保護(hù)環(huán)境。師；如果讓你把這250萬(wàn)千克大米運(yùn)往災(zāi)區(qū)的話，你還應(yīng)考慮哪些問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（ 。）師：這么大的一個(gè)數(shù)據(jù)是非常精確的嗎？（生：不是，估計(jì)的）師：是用什么方法估計(jì)得到的，（小組討論）師：非常好，同學(xué)們的方法還真的很多，不論你解決書(shū)本上的問(wèn)題，還是生活中的問(wèn)題，都要去開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇最好的方法去解決，收到最佳的效果。（三）鞏固拓展 激發(fā)情感，每平方米的樹(shù)木每天向空中散發(fā)6千克的水分，這樣水分吸熱而降低氣溫，那么100平方米的樹(shù)木可向空中散發(fā)（600）千克的水分。，吸收多少二氧化碳？（700克氧氣，900克二氧化碳），呼出900克二氧化碳。假設(shè)一個(gè)人一天呼吸所需要的氧氣都是由植物提供的。那么，一個(gè)人一天大約需要1平方米的樹(shù)木來(lái)提供氧氣？ 按照這樣計(jì)算，如果一幢樓有居民120人。那么，大約需要120平方米的樹(shù)木。，如果12億人每人浪費(fèi)一張紙（150張紙約重500克），需要?dú)У舳嗌倏脜⑻齑髽?shù)？（68000棵），我們應(yīng)該怎樣做？（植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水）（四）全課小結(jié) 升華情感師：數(shù)據(jù)在我們的日常生活中應(yīng)用很廣泛，它能夠把要說(shuō)明的事物表述的更準(zhǔn)確。師：通過(guò)這節(jié)課的交流，談?wù)勀愕母惺?？（生談）師：大家的思維很活躍，表現(xiàn)得不錯(cuò)。老師感到非常的幸福，因?yàn)橛龅搅四銈?，你們一個(gè)個(gè)是充滿朝氣，充滿憧憬，充滿愛(ài)心的你，保護(hù)綠色的你，節(jié)約用水的你，保護(hù)環(huán)境的你！保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)！植樹(shù)造林，利在當(dāng)代，功在千秋！愿我們都是環(huán)保守護(hù)者、宣傳員！教學(xué)小結(jié)：本節(jié)課通過(guò)部分的數(shù)量估算整體的數(shù)量的估算策略，進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用身邊熟悉的事物進(jìn)行大數(shù)據(jù)的估算。同時(shí)也滲透了環(huán)境教育于課堂教學(xué)，使得這節(jié)課教學(xué)事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有效的，使課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)上數(shù)學(xué)，在少年兒童的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子，使其終身受益，也為培養(yǎng)有良好環(huán)保意識(shí)的社會(huì)公民和促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。