【正文】 具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門科學(xué),它要求教師準(zhǔn)確把握概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達,因此,教師的語言表達是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數(shù)學(xué)課堂語言的重視不夠,平時備課備的最多的也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,對于課堂語言準(zhǔn)備的不夠充分,有時甚至是沒有,以至于在教學(xué)中不能很好地達到教學(xué)效果。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們該如何提高教學(xué)的語言素質(zhì),體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂語言的特色呢? 在大班數(shù)學(xué)活動《認識10以內(nèi)的單雙數(shù)》一課中,我試圖從講解、提問和評價三方面的語言著手,提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。一、講解教師的講解是幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識,掌握活動規(guī)則所必需的。我們在設(shè)計講解語時,遵循以下四點進行考慮。清楚明確。教師的講解語應(yīng)該很明確,讓幼兒一聽就知道要做什么,怎么去做。如《認識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中為回收代用券設(shè)計的講解語:2元超市決定回收代用券,請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話,交代非常明確。要言不煩。在設(shè)計講解語時,教師必須清楚地知道哪些應(yīng)該先說,哪些應(yīng)該后說。哪些應(yīng)該詳細地說, 哪些應(yīng)該簡略地說。如本課中的引題:瞧,小朋友,我們已經(jīng)來到了2元超市,你們來猜一猜,它為什么叫2元超市呢?教師直接引導(dǎo)幼兒進入正題,再引導(dǎo)幼兒2個2個的圈,為接下來2個2個的數(shù)埋下了伏筆,而對2元超市里有哪些東西則沒有多說,因為那不是教學(xué)的重點。有條有理。教師應(yīng)從操作的實際順序和幼兒的思維(或者行動)習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮,使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環(huán)節(jié)中,教師有條不紊的交代:數(shù)一數(shù),你有幾元錢?圈一圈,你能買到幾樣?xùn)|西?圈好后,把筆放到盒子里,就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統(tǒng)的介紹:用你的代用券去超市里買東西,看看你能買到幾樣?xùn)|西?那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西,而忽略“2元買一樣”的要求?？茖W(xué)嚴(yán)謹。我們有時會為了便于幼兒理解而忽視數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性,這是很不嚴(yán)謹?shù)?。教師在示范講解 時的語言既要便于幼兒理解又要準(zhǔn)確。例如對單雙數(shù)的定義,我們經(jīng)過反復(fù)的推敲得出:像9這樣兩個兩個地數(shù),總會剩下一個的數(shù)叫單數(shù)。10這樣都能湊成2個2個的數(shù)叫雙數(shù)。二、提問提問的目的是為了幫助幼兒思考,讓他們運用已有的知識、經(jīng)驗去探索新問題,解決新問題。圍繞目標(biāo),緊扣主題。教師要善于抓住每個活動的目標(biāo),清晰有序地設(shè)計提問。例如在購物環(huán)節(jié)中,我們確定該活動的目標(biāo)是讓幼兒明白2個2 個地數(shù),會出現(xiàn)兩種情況:都用完的和還剩一元的,當(dāng)有幼兒先購?fù)陼r,教師提問:你有幾元錢?買了幾樣?xùn)|西?還有錢多嗎?由淺入深,分出層次。循序漸進地設(shè)問,可以分散教學(xué)難點,減少思維障礙,保持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在小結(jié)單雙數(shù)間隔排列的規(guī)律時,如果教師直接提問單數(shù)和雙數(shù)是怎么排列的?幼兒就會難以回答,束手無策,從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出:在1——10的隊伍中你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?紅色的什么數(shù)?藍色的是什么數(shù)?5是什么數(shù)?它的鄰居是幾?是什么數(shù)?再用既兒童化有具有科學(xué)嚴(yán)謹?shù)恼Z言小結(jié):單數(shù)挨著雙數(shù),雙數(shù)挨著單數(shù),它們手拉手,都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度,使幼兒進入順暢的思維軌道。正逆設(shè)問,拓展思維。數(shù)學(xué)活動中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數(shù)時,我首先問:你身上藏了什么數(shù)字?是單數(shù)還是雙數(shù)?如果幼兒回答:5個紐扣,5是單數(shù)。我就會接著問:為什么說5是單數(shù)?你身邊還有什么數(shù)呀?從而引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題,培養(yǎng)他們思維的靈活性,拓寬他們的思維廣度。三、評價教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力,就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去,有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確得體準(zhǔn)確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂上,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度,以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言,及時地、有針對性地評價幼兒的學(xué)習(xí)活動,切忌盲目批評和廉價贊揚。在《認識10以內(nèi)的單雙數(shù)》中讓幼兒找身上的單雙數(shù),一幼兒答:我找到了6個字母,6是單數(shù)。我的評價有兩句:你找得真仔細,但6是不是單數(shù)呢?第一句評價是對幼兒能仔細觀察表示贊賞,第二句則揭示了回答不正確的信息,還留了幼兒自我評價的余地。機智靈活在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價性語言的機智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性,幼兒的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機性。其中某些穩(wěn)定的因素(如數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒原有知識水平等)是可以預(yù)知的,有些則是難以預(yù)料的。這就要求教師在進行課堂評價時,靈活運用教學(xué)機智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來,根據(jù)幼兒的反饋信息、突發(fā)情況,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,快速反應(yīng),巧妙應(yīng)對。這樣,我們的課堂才會折射出智慧的靈光,才會充滿生機,活力無限。如有一個小朋友舉手回答問題,站起來后又急得抓耳撓腮,說不出來。我是這樣評價的:“你的手舉得很高,很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊,坐下慢慢想”。老師及時的調(diào)整評價角度,幫助幼兒脫離尷尬,維護了幼兒的自尊。詼諧幽默孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉進老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學(xué)知識加深記憶,更好的進行情感交流。所以每當(dāng)幼兒有較佳的表現(xiàn)時,教師不能以一句“好!”、“你真棒!”等籠統(tǒng)的語言草草了事。我在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中,無意識地說:2是單數(shù)。說完后意識到說錯了,馬上進行補救:對不起,老師說錯了,誰來告訴我2是單數(shù)還是雙數(shù)?一個小朋友大膽的說:2是雙數(shù)。我的評價是:你比老師還厲害!我要向你敬個禮!幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然!事實上,教學(xué)語言是一門藝術(shù),包羅萬象,語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語言,達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一?！昂玫恼n堂語言是一本書,一本讓師生回味無窮的書。好的課堂語言是一首歌,一首讓師生心情愉悅的歌?！敝灰覀儼盐蘸谜n堂教學(xué)語言,定能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果!