【正文】 但從對教后記的定位而言，將之作為教案的一部分則是不盡合理的。教案，顧名思義，可簡單解釋為“教學(xué)方案”。在應(yīng)用文中，“方案”屬于“計(jì)劃”的范疇，具有預(yù)見性、超前性；而“教后記”則是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，不屬于預(yù)見的、超前的范疇，所以劃歸教案中是不合理的———當(dāng)然，這不是一個簡單的歸屬問題，而是對教后記重要性的認(rèn)識問題。筆者認(rèn)為，教后記作為課后教學(xué)反思的重要外顯形式，應(yīng)處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師盡管經(jīng)常按照學(xué)校的規(guī)定寫教后記，但他們對教后記的認(rèn)識是膚淺的，有的教師寫“教后記”只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”；有的語焉不詳，表述籠統(tǒng)；有的互相抄襲，缺乏個性，未能把教后記與真正的教學(xué)反思聯(lián)系在一起。與此同時，學(xué)校管理者對教案檢查時往往只注意到“有無教后記”，甚或在寫作上進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)求，如有的學(xué)校規(guī)定不得少于１２０字，但對“教后記”寫作質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控———所有這些，都使得教后記的作用大大削弱。教后記本是教師從新手教師走向?qū)＜倚徒處煹挠行緩?，但由于在具體寫作中存在著上述種種虛化表現(xiàn)，所以未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。毋庸置疑，教后記應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對教學(xué)的反思。什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中，“自我覺察水平”至關(guān)重要。有的教師從教多年，但教學(xué)效果一直沒有處在最佳水平，這與“自我覺察水平”的低下有直接的關(guān)系。作為教師，專業(yè)知識與講課技巧固然重要，但教育思想和駕馭教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，教師很難從一個客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、條分縷析地、客觀地進(jìn)行評判。它不是籠統(tǒng)地進(jìn)行述職，而是具體地對于某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)積淀下來，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景；新的思想在抽穗，在拔節(jié)，在生長。這其中，有對他人思想的評判，有對自己思想的衡量，有對學(xué)生對象的更深層次的教學(xué)關(guān)懷。而教后記作為教學(xué)反思的書面表現(xiàn)形式，比起教師內(nèi)隱的沒有形之于書面的教學(xué)反思更加明晰和條理。那么，教后記中對于教學(xué)的反思究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？可以說，教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的方方面面。從反思教學(xué)過程的角度而言，它包括確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟，評價教學(xué)效果等等。從反思的時間上來看，教后記既可以是教師針對本節(jié)課的反思，也可以是針對前一階段（時間段落或是思想段落）的反思。如閱讀教學(xué)中“對話理論”中師生對話、師本對話、生本對話后產(chǎn)生的教學(xué)效果與以往注入式、灌輸式的區(qū)別。從教師本人對教學(xué)效果的評價上看來，可以分為對經(jīng)驗(yàn)的反思和對教訓(xùn)的反思，二者往往共存。對經(jīng)驗(yàn)的反思，可以促使教師對日常教學(xué)行為的合理性、先進(jìn)性進(jìn)行及時的總結(jié)，作為制訂下一步教學(xué)方案的重要參考；對教訓(xùn)的反思，可以促使教師及時地修正自己在教案中出現(xiàn)的問題，思考其中隱含的深層原因，以使今后的教學(xué)避開相同問題的纏繞。這正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ＡＢＣ》的前言部分所說：“和學(xué)生的交流使我認(rèn)識到如何教學(xué)，為何這樣教，認(rèn)識到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我所設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻存在著問題。我的意思是我的教學(xué)充滿著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測的結(jié)果和未認(rèn)識到的方面。” 著名特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入情景：師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？生：（異口同聲）我們不———喜———?dú)g。（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說———）師：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？（以下略）針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“意外事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！逼饰鲆幌掠阡衾蠋煹慕毯笥?，不難發(fā)現(xiàn)，在她對課堂上出現(xiàn)的“意外事件”的分析中，主要寫了三個方面的內(nèi)容：一是對備課的反思（考慮欠周密，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異、閉塞眼睛捉麻雀），二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思（因勢利導(dǎo)，聽取學(xué)生意見，強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)，培養(yǎng)興趣），三是對經(jīng)驗(yàn)的反思（繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力）。以上三者既有教訓(xùn)，又有經(jīng)驗(yàn)；既有對過去事件的回想和診斷，也有對今后應(yīng)采取的教學(xué)策略的安排，可謂環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。如果說教師在課堂上的機(jī)智使她的教學(xué)得以順利進(jìn)行，那么在課后的頓悟與反省則更加可貴，因?yàn)檫@種反思是指向未來的，它使今后的教學(xué)更加完善和充滿開放性。這樣的教后記不是偶爾為之、一曝十寒的個人小結(jié)，而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，它使教師的教學(xué)行為處于一個具體的、動態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，可以說，教師總是能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，而避免盲目和多走彎路。在當(dāng)今的課程改革過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與嶄新的教學(xué)理念存在著隔閡，教師“所主張的理論”與“所采納的理論”有時是相分離的。一般來說，“所主張的理論”比“所采納的理論”更前瞻，更符合教育規(guī)律，更體現(xiàn)著教育的理想，而“所采納的理論”總是比“所主張的理論”更加根深蒂固地存在，在短暫的時期內(nèi)更有市場，但往往對教學(xué)效果構(gòu)成潛在的威脅。如在文言文閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法似乎比學(xué)生自讀、師生對話的方法更容易在短暫的時間內(nèi)解決問題，但很難使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的理解，也很難使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)教師意識到這樣的問題時，應(yīng)該及時地對教學(xué)進(jìn)行反思。反思的過程其實(shí)是教師自身在思考、醞釀、探求，在二者之間尋找到最佳通道、最佳切入點(diǎn)的過程。如果沒有這一鏈接的過程，再好的理論也與教學(xué)實(shí)際難以匹配，而教后記是這一反思的外顯形式。我們試圖對教后記進(jìn)行這樣的描述：教后記應(yīng)是放置教師思想的家園，它應(yīng)該更深地存在于教師的思想深處，它應(yīng)當(dāng)是教師真正進(jìn)行教學(xué)反思的一種外化形式，篇幅上可長可短，短者，寥寥數(shù)語，言簡而意豐；長者，汩汩滔滔，下筆千言。文體上可以是應(yīng)用文式的總結(jié)，也可以是散文式的感想，甚或是戲劇式的“精彩回放”。同時，教后記的寫作可以放在一節(jié)課之后，也可以放在一個教學(xué)單元之后，而不必拘泥于前者。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對“教后記”進(jìn)行“質(zhì)”的評判，允許教師表達(dá)個性的聲音。在這時，教師變成了一個思想者，一個拾穗者，一個頭腦清晰，善于解決問題的人。累累的糧食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后記。第五篇：八年級上冊物理教學(xué)反思八 年 級 物 理 教 學(xué) 反 思旭 光 中 學(xué)2012年12月物理是八年級學(xué)生剛接觸的一門新課程，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在如何學(xué)好這門課程，學(xué)習(xí)方法上似乎有些茫然不知所從。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過對上期期末考試試卷分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問題：對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生關(guān)注不到位。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿足于教給學(xué)生知識和結(jié)論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，關(guān)注學(xué)生的全面成長。新課標(biāo)滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學(xué)中，我對新課標(biāo)的這兩點(diǎn)要求認(rèn)識不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運(yùn)用物理走向社會的能力培養(yǎng)。如學(xué)生在試卷第2小題“對溫度的估計(jì)”與第6小題“對半導(dǎo)體材料的認(rèn)識”兩題答對率只有58%。有時課上講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，沒有把握好校正時機(jī)，基礎(chǔ)知識夯實(shí)得不牢固。透鏡的應(yīng)用、熱學(xué)知識理解難度較大，部分學(xué)生還是似是而非。從考試結(jié)果來看，學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力的缺失。實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練不夠。對學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)利用不好，以致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察、動手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。教學(xué)中我對實(shí)驗(yàn)中相關(guān)現(xiàn)象、規(guī)律、問題都進(jìn)行了引導(dǎo)分析、詳細(xì)講解，而且也進(jìn)行了與考題類似的練習(xí)?？墒强荚嚱Y(jié)果看來答對率仍不高，只有50%。由此反映，教師“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從現(xiàn)象中歸納、概括規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機(jī)械化訓(xùn)練也束縛了學(xué)生的想象、分析、歸納等思維能力的發(fā)展。在今后，我將從以下方面來改進(jìn)教學(xué)：面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。全面落實(shí)知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n，控制好講、練時間，針對性精選習(xí)題。對基礎(chǔ)知識講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對物理知識的領(lǐng)會，掌握研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。