【正文】 但從對(duì)教后記的定位而言，將之作為教案的一部分則是不盡合理的。教案，顧名思義，可簡(jiǎn)單解釋為“教學(xué)方案”。在應(yīng)用文中，“方案”屬于“計(jì)劃”的范疇，具有預(yù)見(jiàn)性、超前性；而“教后記”則是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，不屬于預(yù)見(jiàn)的、超前的范疇，所以劃歸教案中是不合理的———當(dāng)然，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的歸屬問(wèn)題，而是對(duì)教后記重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教后記作為課后教學(xué)反思的重要外顯形式，應(yīng)處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師盡管經(jīng)常按照學(xué)校的規(guī)定寫教后記，但他們對(duì)教后記的認(rèn)識(shí)是膚淺的，有的教師寫“教后記”只是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”；有的語(yǔ)焉不詳，表述籠統(tǒng)；有的互相抄襲，缺乏個(gè)性，未能把教后記與真正的教學(xué)反思聯(lián)系在一起。與此同時(shí)，學(xué)校管理者對(duì)教案檢查時(shí)往往只注意到“有無(wú)教后記”，甚或在寫作上進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)求，如有的學(xué)校規(guī)定不得少于１２０字，但對(duì)“教后記”寫作質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控———所有這些，都使得教后記的作用大大削弱。教后記本是教師從新手教師走向?qū)＜倚徒處煹挠行緩?，但由于在具體寫作中存在著上述種種虛化表現(xiàn)，所以未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。毋庸置疑，教后記應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)的反思。什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中，“自我覺(jué)察水平”至關(guān)重要。有的教師從教多年，但教學(xué)效果一直沒(méi)有處在最佳水平，這與“自我覺(jué)察水平”的低下有直接的關(guān)系。作為教師，專業(yè)知識(shí)與講課技巧固然重要，但教育思想和駕馭教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，教師很難從一個(gè)客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、條分縷析地、客觀地進(jìn)行評(píng)判。它不是籠統(tǒng)地進(jìn)行述職，而是具體地對(duì)于某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個(gè)討論回合展開(kāi)“回頭式”思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)積淀下來(lái)，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景；新的思想在抽穗，在拔節(jié)，在生長(zhǎng)。這其中，有對(duì)他人思想的評(píng)判，有對(duì)自己思想的衡量，有對(duì)學(xué)生對(duì)象的更深層次的教學(xué)關(guān)懷。而教后記作為教學(xué)反思的書面表現(xiàn)形式，比起教師內(nèi)隱的沒(méi)有形之于書面的教學(xué)反思更加明晰和條理。那么，教后記中對(duì)于教學(xué)的反思究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？可以說(shuō)，教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的方方面面。從反思教學(xué)過(guò)程的角度而言，它包括確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟，評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等。從反思的時(shí)間上來(lái)看，教后記既可以是教師針對(duì)本節(jié)課的反思，也可以是針對(duì)前一階段（時(shí)間段落或是思想段落）的反思。如閱讀教學(xué)中“對(duì)話理論”中師生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話后產(chǎn)生的教學(xué)效果與以往注入式、灌輸式的區(qū)別。從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上看來(lái)，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思，二者往往共存。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，可以促使教師對(duì)日常教學(xué)行為的合理性、先進(jìn)性進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，作為制訂下一步教學(xué)方案的重要參考；對(duì)教訓(xùn)的反思，可以促使教師及時(shí)地修正自己在教案中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考其中隱含的深層原因，以使今后的教學(xué)避開(kāi)相同問(wèn)題的纏繞。這正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ＡＢＣ》的前言部分所說(shuō)：“和學(xué)生的交流使我認(rèn)識(shí)到如何教學(xué)，為何這樣教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我所設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻存在著問(wèn)題。我的意思是我的教學(xué)充滿著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測(cè)的結(jié)果和未認(rèn)識(shí)到的方面?！?著名特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？生：（異口同聲）我們不———喜———?dú)g。（隨堂聽(tīng)課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說(shuō)———）師：不喜歡？那就請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？（以下略）針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“意外事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”剖析一下于漪老師的教后記，不難發(fā)現(xiàn)，在她對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外事件”的分析中，主要寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)備課的反思（考慮欠周密，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異、閉塞眼睛捉麻雀），二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思（因勢(shì)利導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)，培養(yǎng)興趣），三是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思（繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力）。以上三者既有教訓(xùn)，又有經(jīng)驗(yàn)；既有對(duì)過(guò)去事件的回想和診斷，也有對(duì)今后應(yīng)采取的教學(xué)策略的安排，可謂環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。如果說(shuō)教師在課堂上的機(jī)智使她的教學(xué)得以順利進(jìn)行，那么在課后的頓悟與反省則更加可貴，因?yàn)檫@種反思是指向未來(lái)的，它使今后的教學(xué)更加完善和充滿開(kāi)放性。這樣的教后記不是偶爾為之、一曝十寒的個(gè)人小結(jié)，而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，它使教師的教學(xué)行為處于一個(gè)具體的、動(dòng)態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，可以說(shuō)，教師總是能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，而避免盲目和多走彎路。在當(dāng)今的課程改革過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與嶄新的教學(xué)理念存在著隔閡，教師“所主張的理論”與“所采納的理論”有時(shí)是相分離的。一般來(lái)說(shuō)，“所主張的理論”比“所采納的理論”更前瞻，更符合教育規(guī)律，更體現(xiàn)著教育的理想，而“所采納的理論”總是比“所主張的理論”更加根深蒂固地存在，在短暫的時(shí)期內(nèi)更有市場(chǎng)，但往往對(duì)教學(xué)效果構(gòu)成潛在的威脅。如在文言文閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法似乎比學(xué)生自讀、師生對(duì)話的方法更容易在短暫的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，但很難使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深層次的理解，也很難使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)教師意識(shí)到這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。反思的過(guò)程其實(shí)是教師自身在思考、醞釀、探求，在二者之間尋找到最佳通道、最佳切入點(diǎn)的過(guò)程。如果沒(méi)有這一鏈接的過(guò)程，再好的理論也與教學(xué)實(shí)際難以匹配，而教后記是這一反思的外顯形式。我們?cè)噲D對(duì)教后記進(jìn)行這樣的描述：教后記應(yīng)是放置教師思想的家園，它應(yīng)該更深地存在于教師的思想深處，它應(yīng)當(dāng)是教師真正進(jìn)行教學(xué)反思的一種外化形式，篇幅上可長(zhǎng)可短，短者，寥寥數(shù)語(yǔ)，言簡(jiǎn)而意豐；長(zhǎng)者，汩汩滔滔，下筆千言。文體上可以是應(yīng)用文式的總結(jié)，也可以是散文式的感想，甚或是戲劇式的“精彩回放”。同時(shí)，教后記的寫作可以放在一節(jié)課之后，也可以放在一個(gè)教學(xué)單元之后，而不必拘泥于前者。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)“教后記”進(jìn)行“質(zhì)”的評(píng)判，允許教師表達(dá)個(gè)性的聲音。在這時(shí)，教師變成了一個(gè)思想者，一個(gè)拾穗者，一個(gè)頭腦清晰，善于解決問(wèn)題的人。累累的糧食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后記。第五篇：八年級(jí)上冊(cè)物理教學(xué)反思八 年 級(jí) 物 理 教 學(xué) 反 思旭 光 中 學(xué)2012年12月物理是八年級(jí)學(xué)生剛接觸的一門新課程，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在如何學(xué)好這門課程，學(xué)習(xí)方法上似乎有些茫然不知所從。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對(duì)上期期末考試試卷分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生關(guān)注不到位。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿足于教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。新課標(biāo)滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。教學(xué)中，我對(duì)新課標(biāo)的這兩點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運(yùn)用物理走向社會(huì)的能力培養(yǎng)。如學(xué)生在試卷第2小題“對(duì)溫度的估計(jì)”與第6小題“對(duì)半導(dǎo)體材料的認(rèn)識(shí)”兩題答對(duì)率只有58%。有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)得不牢固。透鏡的應(yīng)用、熱學(xué)知識(shí)理解難度較大，部分學(xué)生還是似是而非。從考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的缺失。實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練不夠。對(duì)學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)利用不好，以致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。教學(xué)中我對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)現(xiàn)象、規(guī)律、問(wèn)題都進(jìn)行了引導(dǎo)分析、詳細(xì)講解，而且也進(jìn)行了與考題類似的練習(xí)?？墒强荚嚱Y(jié)果看來(lái)答對(duì)率仍不高，只有50%。由此反映，教師“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從現(xiàn)象中歸納、概括規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)效果，而且單純的演示、填鴨式講解、機(jī)械化訓(xùn)練也束縛了學(xué)生的想象、分析、歸納等思維能力的發(fā)展。在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n，控制好講、練時(shí)間，針對(duì)性精選習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，掌握研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，多與日常生活和現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。