【正文】 、審題能力不強審題在考試答題中比較關(guān)鍵，從某種程度上說，題審好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導(dǎo)致答案不完整或根本抓不到要領(lǐng)，胡亂作答。如第29小題第3問，有學(xué)生審題不仔細(xì)，不少學(xué)生啟示不恰當(dāng)。三、對今后教學(xué)建議強化基礎(chǔ)知識教學(xué)（1）突出主干知識、重點知識的教學(xué)在教學(xué)中，我們要緊緊依據(jù)大綱，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的內(nèi)容，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富內(nèi)容，補充材料，采用多種方法多種手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁責(zé)任感。不要局限于記住幾個零散知識點，如果意義不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，形成記憶殘缺，知識學(xué)習(xí)不深入，容易造成學(xué)生急功近利，學(xué)習(xí)不踏實，心態(tài)浮躁。教學(xué)中我們一定要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯。（2）注重知識教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性隋唐至宋之間的五代十國時期，戰(zhàn)亂頻繁，很零散。但書上涉及這段的知識并不多，應(yīng)該是好掌握的，只是教師在教學(xué)這段歷史時，要把有限的知識講透講明，教師不要存在畏難情緒，講清割據(jù)的相同之處，講清割據(jù)的特點，在割據(jù)的承前啟后中去把握。越是這類知識，越要仔細(xì)研讀大綱教材，弄清大綱的要求，理清教材的脈絡(luò)，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段，突破難點，統(tǒng)一之后的割據(jù)戰(zhàn)亂連連，人民痛不欲生，割據(jù)之后的人心必向統(tǒng)一，渴望和平。五代、遼、宋、夏、金時期政權(quán)更迭，頭緒多，知識散，學(xué)生學(xué)起來比較頭疼，教師教學(xué)也不太順暢。北宋與遼、南宋與金之間的史實學(xué)生特別容易搞混，經(jīng)常張冠李戴，因此教師在教學(xué)時要把遼、夏、金少數(shù)民族政權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)梳理清，存在的時間引導(dǎo)學(xué)生搞明白。具體時間雖然不要求掌握，但存在于哪一時段一定要對比清楚，尤其是三次議和主要內(nèi)容不要混淆，要讓學(xué)生明白戰(zhàn)是暫時的，和是主旋律，戰(zhàn)中爭斗，和中交往。這段歷史相對于統(tǒng)一王朝，其在中國古代史中的地位要次一些，但它畢竟也對歷史發(fā)展作出了一定貢獻(xiàn)，這些軌跡不能抹殺，它們也有其發(fā)展特點，這些共同構(gòu)成了中國古代歷史的豐富性，共同推動著歷史滾滾向前。注重能力培養(yǎng)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求：初中歷史教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料；啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。這就要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關(guān)的歷史讀物；識別和運用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料；敘述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。同時要求我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國史和世界史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系；歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以開拓學(xué)生的視野，更好地認(rèn)識歷史。歷史能力的培養(yǎng)不是一躇而就的，它需要我們在教學(xué)中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學(xué)中扮演的是合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色，設(shè)置平等的互動交流平臺，通過精心設(shè)置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。不要照本宣科，要創(chuàng)設(shè)新情境，組織精當(dāng)?shù)牟牧?，引領(lǐng)學(xué)生去探究、去實踐、去創(chuàng)新。惟有如此，才能發(fā)展學(xué)生的不同才能，也才能為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)積蓄能量和潛力。加強技巧性訓(xùn)練一是加強學(xué)生的審題能力訓(xùn)練，教會學(xué)生審清時間空間，審準(zhǔn)關(guān)鍵詞的意思，審準(zhǔn)答題方向，選擇題怎么做，材料題怎么做，問答題怎么做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關(guān)試題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確回答相關(guān)問題的要領(lǐng)，從而增強學(xué)生的思維能力和應(yīng)試能力。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學(xué)中不要放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、認(rèn)真答題、認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。