【正文】 是求一個數(shù)倒數(shù)的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。根據(jù)對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂了如下教學目標：知識目標：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。能力目標：通過觀察、思考、探究，培養(yǎng)學生抽象概括、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、遷移類推、觸類旁通的能力。德育目標：培養(yǎng)學生良好的合作意識和刻苦鉆研的精神，滲透“萬事萬物既相互聯(lián)系又相互轉化”這一辯證唯物主義思想。根據(jù)上述觀點，我認為本節(jié)課的教學重點是：求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。教學難點是：理解倒數(shù)的意義以及帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)求法。教學準備：多媒體課件。二、教法基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特，才能讓學生想學、要學。在教學過程中，我將始終扮演一個組織者、引導者、合作者的角色，根據(jù)小學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點，聯(lián)系小學生熟悉的身邊實際，使抽象的內容直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，放手讓他們自主探究，幫助他們在自主探究中真正理解并掌握本節(jié)課的數(shù)學知識、技能、思想和方法。為此我把本節(jié)課的教法歸納為四個字：激、導、放、探。三、學法“倒數(shù)”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學活動，在教學過程中，我將堅持以學生為主體的原則，引導學生從發(fā)現(xiàn)乘法算式的特點到從特點出發(fā)認識倒數(shù)的意義，再從倒數(shù)的意義到探究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，這一過程符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，真正做到玩中學、學中玩，合作交流中學、學后交流合作，使學生既學到了知識，又培養(yǎng)了技能。四、教學程序：課前談話，滲透“互為”。在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，滲透“互為”這個倒數(shù)概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。上課鈴聲響起，為感謝同學們已經把老師當作了朋友，花1分鐘時間表演一個變漢字的小魔術，讓學生理解感受“倒”的意思，為學習新課作鋪墊。巧設比賽，激趣揭題。首先設計一個“比一比”的環(huán)節(jié)，引出女生算的乘法算式更簡單，乘積全部等于1，讓學生仔細觀察兩個數(shù)的特點，嘗試給這樣的兩個數(shù)起一個名字，在此基礎上小結歸納出倒數(shù)的意義，板書揭題。然后抓住關鍵字“乘積是1”“互為”展開辨析糾錯，最后質疑“為什么八分之九孤零零地站在哪里呀？”學生回答后再激趣：“你能幫它找到倒數(shù)嗎？”從而進入下一階段的學習。觀察思考，探究發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)主要要解決的問題是：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。先讓學生根據(jù)“乘積是1”這一倒數(shù)的意義來求一個數(shù)的倒數(shù)，然后引導學生仔細觀察數(shù)據(jù)特征，細心體會兩個數(shù)分子與分母的位置關系，嘗試發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后應用這種方法實踐檢驗，著重引導學生思考“整數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)怎么求？”“是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？”在這一系列的學習活動后，小結概括出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法也就水到渠成了。第四篇：《倒數(shù)的認識》說課稿《倒數(shù)的認識》教學設計公園道小學吳慶蓮課標分析：本課的內容是人教版六年級數(shù)學上冊第三單元的起始課“倒數(shù)的認識”。這屬于“數(shù)與代數(shù)”的領域。教材分析：它是在學習分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的，為后面學習分數(shù)除法掃清障礙。由于分數(shù)除法的基本方法為“除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”，因此認識倒數(shù)的概念以及熟練地求出一個非0數(shù)的倒數(shù)，是學習分數(shù)除法的重要基礎。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，理解倒數(shù)的意義；根據(jù)倒數(shù)的意義，讓學生尋找求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學情分析：（1）認知發(fā)展特征：a、分析理解問題的能力較強；概念理解不深；b、六年級的學生處于小學的第二學段。獨立性、叛逆性開始出現(xiàn)。（2）起點水平：學生已經掌握整數(shù)、小數(shù)的四則運算方法。有一定的計算基礎。學生對于分數(shù)乘法的計算不夠好，計算能力有待提高；（3）學習者學習風格：多數(shù)學生學習氣氛濃厚、思維活躍、習慣良好、積極性高。個別學生比較浮躁，厭倦學習，兩極分化現(xiàn)象比較突出。教學目標：（1）基礎知識：理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)地方法。（2）基本技能：能正確地求出一個數(shù)的倒數(shù)。（3）基本思想：在教學過程中，滲透數(shù)學建模、新舊知識遷移、轉化、推理、分類等思想。（4）基本活動經驗：運用知識遷移、觀察分析、概括歸納等方法來解決問題。能力目標：在理解分數(shù)意義的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作學習的能力。在探索交流及應用的過程中，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想和方法解決問題的能力。情感、態(tài)度、價值觀：通過自主探究、相互合作獲得成功的體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。目標設計背景：學生知識基礎水平：學生已經掌握整數(shù)、小數(shù)的四則混合運算方法，有一定的基礎，學習了分數(shù)乘法，但計算能力有待提高。課標要求；經歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能；建立數(shù)感；學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和方法。目標達成策略：學生是數(shù)學學習的主體，要使學生在積極參與學習活動的過程中得到不斷發(fā)展。在學習倒數(shù)的認識時，采取讓學生自主探究的學習模式，自學后反饋學習成果。小組合作，深入探究。學生在理解了倒數(shù)的意義后，通過練習，小組探究為什么結果都是1，有的數(shù)就能成為倒數(shù)，有的卻不是倒數(shù)，這樣加深學生對倒數(shù)的理解。讓學生學會求分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)（零除外）、小數(shù)倒數(shù)的方法。運用不完全歸納法，總結出求倒數(shù)的一般方法。運用分類的方法，將具有共性的數(shù)的倒數(shù)具有的特點總結出來。教學重點：知道倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù) 教學難點：1倒數(shù)的求法，為什么0沒有倒數(shù)。教具準備：多媒體課件 教學過程：一、猜字游戲，引出課題。師：在我們的漢字里，有這樣一些有趣的漢子，（出示課件，猜字謎）（吳→吞，杏→呆）。你能猜出下面兩個字嗎？你是怎么猜出來的？你能猜出下面的數(shù)嗎？你是怎么想出來的？我們給這樣關系的數(shù)取個名字?。ò鍟n題——倒數(shù)）這就是今天我們要學習的內容：倒數(shù)的認識（板書）。(游戲是孩子最好的伙伴，孩子們通過做游戲，不僅調動了他們的熱情，而且使學生初步感知“倒”。從而引出了本課學習的內容)二、揭示課題，探究新知（一）、學習倒數(shù)的意義初步探究師：我們今天就一起來學習“倒數(shù)的認識”。請同學們打開書28頁，看例1的上半部分，自學什么是倒數(shù)。（學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索的方式。這個知識點相信學生通過自學能學懂，所以采取了讓學生自學的方式）反饋學習內容：師：誰能說說什么叫倒數(shù)？ 生：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。師：你覺得這句話里那個詞很關鍵。生1：：兩個數(shù)。生3：互為（讓學生找定義里面的關鍵詞，是為了能讓學生抓住倒數(shù)的本質，更好的理解“倒數(shù)的意義”，為什么這兩個數(shù)互為倒數(shù)）師：互為么意思？生：“互為”是互相的意思。師：倒數(shù)是表示兩個數(shù)之間的關系，它們是相互依存的，所以必須說清楚這個數(shù)是誰的的倒數(shù)，而不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù)。比如，***是~~~的同桌，我們不能說***是同桌，必須說清楚誰是誰的同桌。（“互為”是一個很關鍵性的詞語，它說明倒數(shù)不能獨立存在，用學生身邊的例子，能夠更好的使學生理解互為的含義，倒數(shù)是兩個數(shù)之間的關系）師：同學們這幾道題的計算結果是多少？（出示課件）每組的兩個數(shù)乘積是1，這樣說它們互為倒數(shù)。師：你能用上“因為”....“所以”,說一說誰是誰的倒數(shù)嗎？ 生：因為3/88/3=1，所以3/8和8/3互為倒數(shù)。還可以怎么說？生：3/8是8/3的倒數(shù)，8/3是3/8的倒數(shù)。學生把其余三組互相練習，說一說誰是誰的倒數(shù)，要求用三種表達方式。（語言是思維的外殼，教師既要訓練使學生的數(shù)學思維，同時要重視語言的訓練，要學生學會用數(shù)學的語言描繪一件事物）師：互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點？深入剖析學生拿出作業(yè)清單做練習，然后小組討論，哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，不是的說出理由。再次突出重點詞語“乘積是兩個數(shù)、互為”（前面學生的自學可能只是表面上理解了倒數(shù)的含義，但是并沒有深入剖析到底什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)，什么樣的不是倒數(shù)，這組練習題的設計恰恰很好的解決了這個問題。學生通過小組討論分辨，更深刻的理解了倒數(shù)的含義：只有乘積是1的兩個數(shù)，才符合倒數(shù)的特征。兩個數(shù)互為倒數(shù)，與這兩個數(shù)是整數(shù)、分數(shù)還是小數(shù)無關。實際上，這也解決了課本上29頁的第5題，討論小數(shù)有沒有倒數(shù)。）小結：剛才我們認識了倒數(shù)的意義，知道乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，而且倒數(shù)不能單獨存在，是相互依存的。（二）、倒數(shù)的求法求分數(shù)的倒數(shù)師：（出示課件例1）下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？請同桌之間在一起交流一下，把它們找出來。（學生合作交流，認真尋找。）師：你是怎樣找出來的？求整數(shù)的倒數(shù)師：整數(shù)6的倒數(shù)怎么求？生：把6看成是分母是1的分數(shù)，再把分子分母調換位置。求帶分數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)學生自己在練習本上舉例，寫出過程，然后同桌交流。（課本上只出示了真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù)，但實際上分數(shù)還包括帶分數(shù)，也沒有出現(xiàn)小數(shù)，因此我又設計了讓學生找?guī)Х謹?shù)和小數(shù)的倒數(shù)的環(huán)節(jié)。因為數(shù)學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，引導學生感受數(shù)學的整體性。）交流1和0這兩個特殊的數(shù)。師：1 的倒數(shù)是幾呢？生：因為1乘1等于1，：1可以寫成1/1，它的倒數(shù)還是1/1，：0的倒數(shù)呢？ 生：沒有。師：為什么？生1：因為0和任何數(shù)相乘都得0，不可能得1。生2：分子是0的分數(shù)，實際上就等于0，0可以看成是0/0/3??把這些分數(shù)的分子分母調換位置后分母就為0了，而分母不可以為0。師：我們求了這么多數(shù)的倒數(shù)，誰來總結一下求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。生：求一個數(shù)的倒數(shù)，只要把分子分母調換位置。（教師板書）生齊讀求一個數(shù)倒數(shù)的方法。（數(shù)學思想方法是“四基”中重要的“第三基”。培養(yǎng)學生掌握數(shù)學思想方法是數(shù)學教學要達到的重要目標之一。學生通過觀察，建立起求倒數(shù)的模型—調換分子分母的位置，培養(yǎng)了學生的模型思想。）（三）練習求倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師出示四組練習題，學生找出一個數(shù)的倒數(shù)。這四組數(shù)分別是：真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù)、分子是1的分數(shù)。說一說有什么發(fā)現(xiàn)？生：真分數(shù)的倒數(shù)一定大于1；大于1的假分數(shù)，倒數(shù)一定小于1；分子是1的分數(shù)，它的倒數(shù)一定是整數(shù)；不為0的整數(shù)，它的倒數(shù)分子一定是1。（在教學中，分類是一種重要的思想。在求真分數(shù)、假分數(shù)、非零的整數(shù)、分子是1的分數(shù)的倒數(shù)過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)，每一類數(shù)，它的倒數(shù)都具有相同的特點。在分類過程中，使學生認識到每一類數(shù)的性質，學會分類，有助于分析和解決新的數(shù)學問題。）四、鞏固練習打開書，做課本P29第四題。（這道題的設計意圖是讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)，除以一個數(shù)，它的結果和乘這個數(shù)的倒數(shù)，結果是相同。這也為下節(jié)課學習分數(shù)除法奠定了基礎，做下了鋪墊。）五、課堂小結小結：今天你學到了什么？有什么收獲？（幫助學生回憶本節(jié)課的學習內容，梳理知識，鞏固所學成果，加深記憶。）播放課件師：同學們，在數(shù)學中，這樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)；在漢字中，也存在著這樣有趣的漢字。孩子們，生活中，還有著這樣美麗的風景?？?，它們與水中的倒影，組成了一幅幅美麗的畫卷。讓我們?yōu)橹@嘆，這是一個多么美麗而奇妙的世界?。⊥瑢W們，只要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，更多的數(shù)學奧秘將會由你來發(fā)現(xiàn)?。ńY尾這樣的處理，我想讓學生們在比較枯燥的數(shù)字學習之后，在輕柔的音樂聲中，欣賞一組優(yōu)美的風景圖片，使身心得到一些舒緩。從倒數(shù)、漢字，再到倒影，這些看似沒有關系的事物，卻能夠讓我們感受到它們之間似乎還有那么一點點關聯(lián)。世間的萬事萬物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。）六、作業(yè) 書29頁13題。（鞏固本課所學內容，將所學內容應用到練習中，幫助學生再次理解倒數(shù)的意義，以及求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。）《倒數(shù)的認識》教學反思“倒數(shù)的認識”是在學生學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，它既是分數(shù)乘法計算的后繼內容，又是學習分數(shù)除法的基礎，起著承上啟下的作用。本節(jié)課一開始我設計了一個游戲環(huán)節(jié)：讓學生猜字、猜數(shù)，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生很快的投入到了課堂學習中來。為了充分給孩子時間和空間，在學習倒數(shù)的意義時，我采取了讓學生自學的方式。教師通過組織，引導學生主動參與到整個學習過程中去，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態(tài)度，激起學生的探究熱情。學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結出倒數(shù)的意義?！暗箶?shù)”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我還采用小組合作形式組織教學。這樣一方面可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強學生的合作意識，讓學生在小組交流、全班交流過程中，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數(shù)”的認識，有時還受同學啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。充分調動了學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會，在探究求倒數(shù)的方法時，為了引導學生細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法，我設計上力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建”。最后在小結與提高中，通過教師的提問：“通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？”，再次幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數(shù)學學習的經驗。第五篇：《倒數(shù)的認識》說課稿《倒數(shù)的認識》說課稿一、教材分析《倒數(shù)的認識》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊的內容，是學生學習了分數(shù)乘法的意義及應用題之后的內容，為學習分數(shù)除法的意義及計算法則打下基礎，起著承上啟下的作用。因此用分數(shù)乘法的知識作為鋪墊讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)，在探索中去找規(guī)律，從而切實理解倒數(shù)的含義，并能主動地運用所學的知識。二、教學目標根據(jù)本節(jié)課的教材內容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：使學生明確倒數(shù)的意義，并能根據(jù)倒數(shù)的意義判斷兩個數(shù)是否互為倒數(shù)。使學生通過觀察、交流總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。三、教學重點與難點教學重點：知道倒數(shù)的意義、會求一個數(shù)的倒數(shù)。教學難點：認識“0為什么沒有倒數(shù)”。四、教學方法