【正文】 ，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數(shù)家長讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長知識水平較低對孩子很少進行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進后家長教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時由于長期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學(xué)生和顏悅色而對后進生一維指責(zé)批評或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進而成為后進生。二、農(nóng)村小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略要深入實際，分析每一個后進生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個后進生落后的原因，然后有計劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進者，首先從思想認(rèn)識上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對于自卑感強、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對后進生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動關(guān)愛和愛護學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進生獨立思考，反復(fù)耐心的講授知識特別要適時進行針對性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進行鼓勵和表揚，增強其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。尋找“后進生”的閃光點：：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化后進生中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵，給他們點人希望的火種，激發(fā)后進生改正錯誤和缺點的信心和決心。教師要心中有“愛”，保護后進生的自尊心：教師要以一顆愛學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛學(xué)生、信任他們，熱愛學(xué)生，特別是熱愛那些后進生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進生思想工作的一個重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童?！币虼送ㄟ^關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評價學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。學(xué)校、家庭、社會三者教育相結(jié)合，共同做好后進生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策》中+指出家是孩子的監(jiān)護人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書育人的專門機構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會風(fēng)氣、社會環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進生必須做到學(xué)校、社會、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力?！窘Y(jié)論】后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質(zhì)教育的新形勢，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對待每一個學(xué)生，要深入實際的分析每一個后進生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進生的閃光點，恰當(dāng)?shù)膶λ麄冞M行及時的引導(dǎo)、鼓勵和評價，建立和諧的師生關(guān)系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進生的有效轉(zhuǎn)化。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及其轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及其轉(zhuǎn)化策略摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動的重點和難點，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生成為后進生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進生轉(zhuǎn)化策略，力求進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進生 轉(zhuǎn)化小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進生問題，有效制定相應(yīng)的后進生改進措施，對后進生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進生的學(xué)習(xí)效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進生形成的原因?qū)Ξ?dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中后進生形成的原因進行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進生改進策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生方面的因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生對學(xué)習(xí)的興趣都偏低，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其次，教材的設(shè)計方面，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點所設(shè)計的，無法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動中不能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層次教學(xué)，就會造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無法針對數(shù)學(xué)教育中后進生的問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果，最終導(dǎo)致后進生的形成。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對后進生轉(zhuǎn)化策略進行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，并提出合理化建議，保證后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)支持和保障。后進生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進行分析。所以針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當(dāng)?shù)募s束和激勵，提高數(shù)學(xué)教師對后進生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識[2]。同時，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)活動，提高教師轉(zhuǎn)化后進生的能力，切實保證后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果。另一方面，教師應(yīng)該注意加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進生一定的關(guān)心、愛護和引導(dǎo)，實現(xiàn)對后進生的全過程管理，突出后進生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠為后進生轉(zhuǎn)化提供堅實的外部保障，確保后進生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實。在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生轉(zhuǎn)化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結(jié)合后進生的實際情況制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如針對缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進生，教師在組織開展教學(xué)活動或者布置訓(xùn)練項目的過程中，應(yīng)該盡量增強教學(xué)活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學(xué)活動，能夠激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進生的整體學(xué)習(xí)效果。又如，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進生，教師可以結(jié)合后進生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預(yù)習(xí)活動，讓他們在實踐操作中完成預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)元角分知識前，可以設(shè)計讓學(xué)生購買兩樣?xùn)|西的預(yù)習(xí)活動，提高學(xué)生對元角分知識的認(rèn)識。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進生的轉(zhuǎn)化[4]。可見，教師按照不同后進生的成因和學(xué)習(xí)特點設(shè)置有針對性的教學(xué)組織活動和后進生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果，確保后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來發(fā)展。參考文獻[1][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（7）：218218.[2][J].讀寫算：教師版，2017（31）：230230.[3][J].新課程：小學(xué)，2014（9）：154155.[4][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（2）：220220.