【正文】 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？ 故舊、交情：君安與項伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。 將：且為之奈何？況且：臣死且不避，厄酒安足辭！ 寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。 到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：??比：長子臣。在：復得見將軍子此。 就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。 任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？為 君為我呼入 公為我獻之 替 介詞w8iw6i若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜矣 被第 8 頁何辭為 語氣詞人方為刀俎，我為魚肉 像是、如同 聯(lián)系動詞誰（為）大王為此計者 制訂，想出 動詞 使子嬰為相 客何為者 當、做、干代詞zh9 之 吾得兄事之 不如因善遇之 天下皆叛之 代人切而啖之 拔劍撞而破之 代物為之奈何 此??曹無傷言之 代事 項伯乃夜馳之沛公軍去、往 動詞今日之事何如 欲誅有功之臣 沛公之參乘第 9 頁第四篇：《鴻門宴》教案《鴻門宴》教案 篇1教學目的一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。教學設想一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。教學時數(shù)三教時。第一教時一、預習課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。2．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。3．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。二、導入新課：1．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。三、讀講課文一、二兩段：第一段：1．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。ng）關(guān)中”②“說（shu236。）關(guān)羽”③“好（h224。o）美姬（jī）”④“為（w232。）擊破沛公軍”2．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（w233。i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。3．提問，引導學生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第二段：1．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。“固不如也?！薄肮獭保緛?。②通假：“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部?！耙棽??！耙蓖ā把?，約請?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)?！安桓冶兜隆?，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。3．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。四、布置預習1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：①給加點的字注音：有樊噲目目眥按劍而跽卮酒彘肩②試譯下列語句：若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。軍中無以為樂，請以劍舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。此迫矣，臣請入，與之同命。殺人如不能舉，刑人如恐不勝……勞苦而功高如此，未有封侯之賞……③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。2．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第二教時一、復習！日課，檢查預習情況：1．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）2．指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）二、讀講課文三、四兩段：第三段：1．指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。2．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭保话阒刚玖?，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。5．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：1．指名試講課文，師生共同訂正。2．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮?！而欓T宴》教案 篇2第1課時【教學目的】了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象?！窘虒W重點】疏通課文一、二段【教學難點】同上【教 法】講讀、討論【教 具】投影儀【教學過程】一、預習課文：通讀課文，自行疏通課文標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲復習“楚漢相爭”的歷史二、導入新課朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。簡析《垓下歌》，介紹時代背景。三、講讀課文一、二兩段第一段：指名朗讀課文，正音：（1）王（ ）關(guān)中 （2）說（ ）項羽（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍解釋重點字詞，引導學生疏通課文：（1）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中（2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎提問，引導學生了解課文：（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？提示；（略）第二段：教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：（1）古今歧義：“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也?！保?）通假：“具告以事” “要項伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”（3）活用：“素善留侯張良” “臣活之”“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”（4）特殊句式：“具告以事”“誰為大王為此計者？”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”討論課文內(nèi)容，提問：（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？提示：（略）學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。四、布置預習自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文思考下列問題：（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？第2課時【教學目的】了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象【教學重點】疏通課文【教學難點】同上【教 法】討論、講讀【教 具】投影儀【教學過程】一、復習舊課，檢查預習情況：提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：從（ ）百余騎（ ）數(shù)目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）二、讀講課文三、四段第三段：指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：提問：劉邦謝罪是否誠心？提示：不誠心。迫于形勢不得不如此提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。提示：（略）提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之?！表椙f舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲