【正文】 度悲傷而訴說(shuō)不出的表現(xiàn)。最后，“我”在河邊遇到她時(shí)，她臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了悲哀的神氣仿佛木刻似的；眼珠間或一輪，還表示她是一個(gè)活物。從臉色的變化到眼珠的呆滯無(wú)光，是歲月滄桑在她身上烙下的深刻的苦難的印記，說(shuō)明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭，成了垂死的人。小說(shuō)的外貌描寫不僅表現(xiàn)了人物性格，更重要的在于表現(xiàn)了人物命運(yùn)的變化第四篇：2011年高二語(yǔ)文教案：2《白莽作孩兒塔序》教案 教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者字里行間熾熱、深沉的思想感情。把握關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段的含義和作用。教學(xué)重點(diǎn)：理解關(guān)鍵語(yǔ)詞“惆悵“是怎樣統(tǒng)領(lǐng)全篇感情的。體會(huì)作者熾熱、深沉的思想感情。課前預(yù)習(xí)：前期：反復(fù)閱讀文本，并結(jié)合課前發(fā)下的資料（關(guān)于魯迅、關(guān)于白莽，以及白莽詩(shī)作《血字》、《讓死的死去吧》、魯迅《為了忘卻的記念》節(jié)選文字）進(jìn)行閱讀。后期：提出你認(rèn)為最有價(jià)值的13個(gè)問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)郁達(dá)夫在《懷魯迅》中說(shuō)：“沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族是世界上最可憐的生物；有了 偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛(ài)戴，崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦?！?936年10月19日，魯迅先生逝世。人們用一面繡著“民族魂”三個(gè)大字的白旗覆蓋 在魯迅棺木上?！懊褡寤辍?，這正是中國(guó)人民對(duì)魯迅的最高褒獎(jiǎng)。關(guān)于魯迅，我想同學(xué)們或多或少都有些了解，那么我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們所了解的魯迅。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時(shí)使用的筆名。今天，老師要講的是一個(gè)愛(ài)護(hù)青年、接近青年、與青年人心靈相通的魯迅。在他56年的生命中，竟有19年時(shí)間是做教師的。在學(xué)校，魯迅是一位在學(xué)生中找不出一句惡評(píng)的老師。這是為什么呢？這是因?yàn)轸斞笇?duì)青年人、尤其是青年作家，總是熱忱地關(guān)懷和積極地培養(yǎng)。這也是魯迅對(duì)中國(guó)文化事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)之一。1931年，白莽被國(guó)民黨槍殺后，白莽的身影就經(jīng)常在魯迅的眼前出現(xiàn)———“一個(gè)二十多歲的青年，面貌很端正，顏色是黑黑的”，魯迅久久不能平靜，為中國(guó)失去這樣的英雄健兒而痛哭。魯迅悲痛地回憶著和白莽相處的日子，在白莽死去已經(jīng)五年后的一九三六年三月十一日夜里，重病纏身的魯迅當(dāng)夜便為白莽的遺詩(shī)《孩兒塔》作序。今天我們就來(lái)結(jié)識(shí)魯迅用他那蘸滿深情的筆給我們描繪的這位可愛(ài)的青年——白莽，以及他的詩(shī)集。二、解題：關(guān)于序《白莽作〈孩兒塔〉序》是什么意思呢？也就是魯迅為白莽的詩(shī)集《孩兒塔》所作的一篇序。序：指序文，是寫在一部書或一篇詩(shī)文前面對(duì)其寫作緣由、內(nèi)容、體例加以說(shuō)明的文字。它同時(shí)也是一篇著名的雜文。雜文：包含兩個(gè)不可缺少的因素：文藝性和辯論性。它把精辟深刻的說(shuō)理和形象生動(dòng)的表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一種尖銳潑辣、風(fēng)趣幽默的獨(dú)特文體。魯迅是現(xiàn)代雜文大師。三、研讀文章這篇文章有一定的難度，所以課前讓大家都提出了自己的問(wèn)題，我從中提煉出了一個(gè)比較有價(jià)值，也能因此而解決一部分其它問(wèn)題的問(wèn)題：為亡友的遺文作序是義不容辭的事情，魯迅本身也視其為一種義務(wù)，這在文章第三段中 有所流露，但為什么作者在這篇序文要結(jié)束的時(shí)候卻說(shuō)“又何需我的序文之類”？也就是說(shuō)在兩種看似矛盾的思想背后，作者的感情起了怎樣的波瀾，發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變呢？我們一起來(lái)摸索文中的情感線索。（一）在文中找出統(tǒng)領(lǐng)作者情感的一個(gè)字眼：惆悵（文眼）（最有表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解作品的關(guān)鍵語(yǔ)詞）（二）如何理解這種惆悵，它是怎樣串聯(lián)起全文的？天氣與心境：（時(shí)局動(dòng)蕩、身患重病、）時(shí)值暮春、寒意料峭；雨聲淅瀝、感時(shí)傷懷；為白莽遺詩(shī)寫序→產(chǎn)生惆悵問(wèn)：如何來(lái)理解第一段中的“這就使我更加惆悵”？/第一段中作者寫春天的雨和遠(yuǎn)道寄來(lái)的信，這寄托了作者怎樣的情感？ 抓住封號(hào)、“也因?yàn)椤薄⑵普厶?hào)、“這”來(lái)理解。由信的開(kāi)首而回憶起白莽→更加惆悵 問(wèn)：找出第二段中回憶白莽的句子。品位相關(guān)語(yǔ)句：“熱天穿著大棉袍，滿臉油汗??這回我不去通知他了”，這里用了外貌和語(yǔ)言描寫，思考作者用這寥寥數(shù)筆來(lái)回憶白莽的作用？ 答：贊頌?zāi)陜H19歲，已入獄3次的革命青年白莽堅(jiān)定的革命樂(lè)觀主義精神，寄托作者的思念；表達(dá)對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派殘酷鎮(zhèn)壓革命者的憤慨之情。白色恐怖下不能詳加評(píng)析詩(shī)稿→還是惆悵（背景：“九一八”事變，“一二八”抗戰(zhàn)，國(guó)民黨政府對(duì)外“不抵抗”，對(duì)內(nèi)“大圍剿”??）問(wèn)：作者這種惆悵的情緒有沒(méi)有改變呢？ 品位相關(guān)語(yǔ)詞：“一團(tuán)火”、“簡(jiǎn)直”、“也許”以及語(yǔ)句：“我一句也不說(shuō)——因?yàn)槲也荒堋?答：這里作者作了一個(gè)比喻?！耙粓F(tuán)火”：形象地展現(xiàn)出作者急于流布之心，從這一比喻中可以體會(huì)出作者與白莽深厚的友情。在這種急切地想要流布詩(shī)集的心情之下，作者卻說(shuō)“我簡(jiǎn)直不懂詩(shī)”，為什么？ “簡(jiǎn)直”：魯迅終身熱愛(ài)詩(shī)歌藝術(shù)，關(guān)注和研究中外詩(shī)歌發(fā)展的情況，20多歲就寫出了學(xué)術(shù)價(jià)值很高的《摩羅詩(shī)力說(shuō)》。據(jù)統(tǒng)計(jì)：先生最早的詩(shī)作《別諸弟三首》寫于19歲，而最晚的一首詩(shī)是逝世幾個(gè)月前寫的《亥年殘秋偶作》。不懂的是志趣不投者的作品，也可以是下文提到的“圓熟簡(jiǎn)練，靜穆幽遠(yuǎn)之作”也就是不愿懂那些無(wú)聊文人的詩(shī)?！耙苍S”：表示不第五篇：聲聲慢教案課題 聲聲慢 重點(diǎn) 體悟詞人的愁情，把握意境 難點(diǎn) 揣摩詞中意象，初步掌握意象分析教學(xué)目的 知識(shí)與能力：品味情意真切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩(shī)詞鑒賞能力。過(guò)程與方法：合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會(huì)詞的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的魅力。教學(xué)方法 誦讀、講授、討論 教學(xué)手段 多媒體 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。配合歌詞播放歌曲《卷珠簾》，營(yíng)造詩(shī)情畫意的氛圍。今天，咱們共同來(lái)走進(jìn)另一位窗下獨(dú)坐的女子，看看她于珠簾間傾訴著怎樣的故事。這個(gè)女子就是被稱為“千古第一才女”的李清照。（通過(guò)流行歌曲引出 “詞”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）二、整體感知，體味愁思播放范讀錄音，讓同學(xué)們?cè)谧⒁庾忠舻耐瑫r(shí)初步體會(huì)情感。讓生齊讀課文，把握詞眼。明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得。把握全詞的感情基調(diào)。詞中直接抒情的句子還有哪句？明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（2）感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把握感情基調(diào)（小組討論學(xué)習(xí)：此一句詞讓你看到了什么？感到了什么？）明確：尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字（詞）有何修辭作用？——明確：韻律美；增強(qiáng)情感。（結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，引導(dǎo)專業(yè)思考）（3）結(jié)合詞人生平，深入理解詞人所“愁”。（李清照生平略）山河淪陷之悲夫妻永別之苦形影相吊之凄三、精讀課文，品析鑒賞。間接抒寫“愁”的句子有哪些？明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，詞中 都有哪些“景”？明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細(xì)雨等。通過(guò)意象分析，深化認(rèn)識(shí)。將全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)景物，搜集回憶與之相關(guān)的詩(shī)句，并分析總結(jié)此景在這些詩(shī)句中的共通之處。明確：酒——“愁”的象征。“ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄昂魞簩⒊鰮Q美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁。”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”深入：為何說(shuō)是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁。雁——離愁的象征，是親友音訊的象征?！霸浦姓l(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”深化：為什么作者看到“雁”會(huì)傷心? 因?yàn)椤把恪笔恰芭f時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方，既來(lái)自故國(guó)，又是相思的傳遞者，睹物思人，思國(guó)。黃花——黃花喻憔悴的容顏。“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕笳鞴驴嗔尕甑耐砭场Ｎ嗤┘?xì)雨——梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征?！按猴L(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”4小結(jié)：意象是蘊(yùn)含感情的典型物象，具有深厚的文化底蘊(yùn)，意象與意象組合構(gòu)成了詩(shī)詞的意境。這首詞就把詞人的愁形象化、生動(dòng)化、具體化了，無(wú)一個(gè)字寫愁，卻處處惹愁。希望同學(xué)們活學(xué)活用，將意象分析法運(yùn)用到詩(shī)詞分析和學(xué)習(xí)中去。