【正文】 康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候,孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入 5 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說(shuō)：“我是專(zhuān)門(mén)打大人針的，他是專(zhuān)門(mén)打小人針的?！苯處焼?wèn)他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然.。結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，“你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分”，大家說(shuō)“不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室,只是針頭有粗細(xì)之分,瓶有大小之分?！边@樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行，才會(huì)被同伴接受。如點(diǎn)心店中廚師、服務(wù)員一會(huì)兒做點(diǎn)心、一會(huì)兒擦桌子、一會(huì)兒收錢(qián)、一會(huì)兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評(píng)中通過(guò)討論明確了兩個(gè)角色的職責(zé)分工，提醒了幼兒按角色的要求做事，有助于游戲的順利開(kāi)展.。評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可當(dāng)筷子,又可插在生日蛋糕上當(dāng)蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話(huà)、遙控板等，教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如理發(fā)店沒(méi)有人光顧主動(dòng)提著理發(fā)工具到娃娃家進(jìn)行上門(mén)服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到幼兒園進(jìn)行六一體檢等??這些成功交往的事例，在講評(píng)中教師要給予贊賞和肯定。評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭(zhēng)搶角色問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論推出石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹(shù)立自信心。為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評(píng)的興趣，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：針對(duì)弱勢(shì)孩子可以采用師生互補(bǔ)式，以幼兒自我描述為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、描述或提問(wèn)，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。針對(duì)難以拿到交流現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境布置亮點(diǎn)可以采用流動(dòng)式，如娃娃家新建了游泳池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動(dòng)式交流中使一些布置的亮點(diǎn)及時(shí)展示肯定，給與 6 幼兒模仿提高游戲水平的機(jī)會(huì)。有異議或創(chuàng)新采用問(wèn)答式交流：在交流中有時(shí)對(duì)于交流者的話(huà)題，其他幼兒有不同的意見(jiàn)或有進(jìn)一步了解創(chuàng)新點(diǎn)的愿望，教師可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，有效地促進(jìn)同伴互助。重點(diǎn)區(qū)域可采用拍攝進(jìn)行錄像回放：用攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)重點(diǎn)區(qū)域可采取錄像采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無(wú)法用語(yǔ)言藐視的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回放評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題或再現(xiàn)精彩。七、中班角色游戲的收拾中班幼兒動(dòng)手能力有了很大的發(fā)展，但是收拾的有序性、堅(jiān)持性還差異很大。在培養(yǎng)收拾時(shí)，教師可以采用以下策略：標(biāo)志暗示，物歸原處：教師可以在游戲材料的筐上、廚上張貼圖片標(biāo)志，給與幼兒暗示哪里拿哪里放。合理劃分，就近取材：在劃分角色游戲材料的“家”時(shí)，最好能根據(jù)角色主題區(qū)塊的劃分就近安排，如教室西面是超市的主區(qū)塊，可以把游戲材料放在西面的櫥柜上，就近讓幼兒避免了沖撞。合理裝置，多方挖掘：可以挖掘多種裝游戲材料的，如塑料筐、紙盒、塑料盆等，大小深度要適宜，同一主題最好裝置統(tǒng)一，方便幼兒搬運(yùn)收拾。當(dāng)然所使用的收拾裝置最好能一物多用的，如用襯衫盒裝小菜，底下的裝小菜，上面的當(dāng)電子稱(chēng)，如娃娃家的筐除了收拾材料，還可當(dāng)小床、水槽，翻身可當(dāng)桌子、廚房間的灶臺(tái)等。責(zé)任到組，互相幫助：應(yīng)在每次講評(píng)后，讓幼兒回到自己的游戲區(qū)塊互相協(xié)商收拾的分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)還游戲材料，誰(shuí)負(fù)責(zé)收拾自己組的，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理好桌椅等，收拾完自己得到老師的認(rèn)可后再去幫助其他小組。先還后收，有序進(jìn)行：中班的角色游戲主題不斷豐富，交往頻繁，游戲材料在小組間的流動(dòng)量很大，因此每次收拾應(yīng)培養(yǎng)幼兒先把材料歸還到相應(yīng)的主題區(qū)塊，再收拾自己的游戲材料。競(jìng)賽激勵(lì)，檢查評(píng)價(jià)：孩子都有榮譽(yù)感競(jìng)爭(zhēng)性，中班的孩子越到后期越明顯，教師可以抓住孩子的這種心理采取一些競(jìng)賽性的激勵(lì)措施，讓小組在競(jìng)賽中收拾，并通過(guò)同伴、教師的檢查評(píng)價(jià)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在不斷的激勵(lì)中鞏固良好收拾行為的培養(yǎng)。幼兒是游戲的主人、是快樂(lè)的主人，作為教師，我們的職責(zé)是陪伴孩子玩游戲，為孩子快樂(lè)游戲、智慧游戲提供支撐的平臺(tái)，因此讓我們放下身子，重拾童心，帶著欣賞、懷著純真去感受去體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在快樂(lè)在創(chuàng)造的同時(shí)也會(huì)收獲很多很多！第五篇：如何開(kāi)展幼兒園的角色游戲如何開(kāi)展幼兒園的角色游戲角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對(duì)角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。一、充分挖掘游戲場(chǎng)地，合理布局方便幼兒交往寬敞的游戲場(chǎng)地是開(kāi)展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游?虺〉厴轄?行保證。我園在挖掘游戲場(chǎng)地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開(kāi)的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置34個(gè)主題，中間有空余場(chǎng)地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場(chǎng)所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門(mén)但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場(chǎng)所，大中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場(chǎng)地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場(chǎng)所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下完成場(chǎng)地的布置。在各組相繼布置好后聽(tīng)到游戲開(kāi)始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。二、適時(shí)介入，促進(jìn)角色游戲深入開(kāi)展在幼兒游戲時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或者矛盾，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入。教師的介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)幼兒的意圖表示尊重，運(yùn)用話(huà)語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。并且角色游戲是幼兒當(dāng)家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴(kuò)充。教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的無(wú)效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突時(shí)，許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。三、教師需要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)游戲從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)是對(duì)自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長(zhǎng)。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的過(guò)程，而無(wú)法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長(zhǎng)的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽?zhuān)@向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對(duì)典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹(shù)立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如玩“乘車(chē)”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表?yè)P(yáng)說(shuō)：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧茫坏珕?wèn)有誰(shuí)沒(méi)有買(mǎi)票，還扶老爺爺下車(chē)。通過(guò)及時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)玩的好，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。四、使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評(píng)價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，還能再去評(píng)價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。