【正文】 又寫了什么？生：寫游人，泉茗、罍歌、騎蹇。師：最后寫了什么？生：鳥、魚兒、禽、獸。概括了大自然的一切生物在春光中悠閑自得。盡情享受春天的美。師：看到如此美景，于是他長嘆一聲，發(fā)出了一句警醒后人的肺腑之言，大家一起讀出來。生齊讀：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。師：誰來翻譯這句？ 一生翻譯。師：回應段首，對自己冒寒出游的肯定，對“城居著”困居京城而不知道有如此美得春景而感到惋惜。注意這的雙重否定表肯定。師：大家齊讀最后一段：抽生翻譯生：理解師：惟此官也？是指清閑。表明他與庸俗之人的區(qū)別，及是自嘲又是自慰，流露出他寄情于山水，厭倦都市官場生活。五、拓展延伸本單元的幾篇散文都屬游記，試比較本文與其他散文的不同。提示：袁宏道的山水游記更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時代的游記重寄托重理念的寫法完全不同，如《小石潭記》借景抒貶官失意的孤凄之情；《岳陽樓記》借景抒憂國憂民之情；《醉翁亭記》抒發(fā)歐陽修與民同樂的情懷。袁宏道的游記散文現(xiàn)存九十多篇，成就很大。課外可收集一些來閱讀欣賞。六、總結、歸納師：現(xiàn)在我們回頭看看作者的感情變化：局促一室之內(nèi)，欲出不得（抑郁、煩躁）—— 若脫籠之鵠、游滿井（輕松喜悅）—— 始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（感嘆贊美）師：本文的寫作特色白描：寫景不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。如寫水為“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條“將舒未舒，柔梢披風”。這種表現(xiàn)方法，沒有夸張，渲染和烘托，而形象卻鮮明如畫。擬人：作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法，增加了景物的動感和靈氣，也融入作者的主觀情感。比喻：如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”；寫水波“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。師：我們現(xiàn)在評價一下袁中郎，他是一個——的人。生：他是個熱愛自然的人。生：他是個崇尚自由的人。生：他是個很浪漫的人。生：他是個很悠閑地人。生：他是個高雅的人。生：他是個瀟灑地擺脫官場的束縛的人。師：我們還得感謝袁宏道，因為他給忙忙碌碌的我們一種深刻的人生啟示，我認為這是一種：回歸，這種回歸不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極心理，（出示PPT）生齊讀： 這是對輕松自然的崇尚，這是對自由和諧的向往，這是對歡樂生命的禮贊。七、作業(yè)就自己在生活中的游覽，仿照本文的風格寫一篇游記，要求語言簡練，寫出獨特的感受。在行文中注意運用修辭手法和景物描寫方法。背誦全文。第五篇：滿井游記教案《滿井游記》教學設計課標分析：根據(jù)新課標要求，語文的學習旨在通過語文的學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的特點，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課在教學中極力遵循本要求設計、學習。教材分析：本篇課文應在引導學習中，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的語文實踐能力充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學生分析：本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學生已經(jīng)學習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學生以前也學習過現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點來分析本文的能力。本文的生字詞較多，一定要讓學生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無誤地疏通文章、掌握文意、開展遷移拓展的目的。一、教學目標：：指導朗讀，掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。：學會細致地觀察并準確生動地描寫景物的方法，能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現(xiàn)出來。：體會文章所表現(xiàn)出來的不同環(huán)境下作者的兩種不同心情；引導學生感受北方早春美妙宜人的春色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。二、教學重難點重點：感受作品優(yōu)美的意境，通過景物描寫體會作者的感情；學習細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。難點：體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫作技巧。三、教學策略：本文是一篇優(yōu)美的游記散文，指導學生反復吟誦，用心感受；本課適宜采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發(fā)，點撥的方法學習。四、教學用具多媒體課件、視頻播放教學、投影儀 教學過程：一、課前布置預習：預習時能熟讀課文，借助課下注釋和工具書疏通文意搜集作者資料及寫作背景能夠掌握文中重點字詞句的意思、用法，能積累一些文言實詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習即可二、導入新課：教師出示多媒體課件中中國地圖，指圖評說：同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長江的二峽；在元結的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!首先播放記錄北方初春的錄像帶，讓學生進一步理解課文內(nèi)容借助課下注釋讓學生介紹作者和搜集的寫作的背景等資料三、聽讀課文，整體感知文意學生自行朗讀課文要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。從記敘的六要素的角度整體了解文意。時間：花朝節(jié)后廿二日地點：滿井人物：我與數(shù)友起因：局促一堂之內(nèi)，欲出不得。廿二日天稍和。經(jīng)過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句要求：（先自行譯讀，基礎較差的同學可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認為值得向全班推薦的語、句、段。）全班交流（以小組為單位)、師生共同疏通文章讓學生們互相質(zhì)疑、互相答疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適當?shù)攸c撥引導。四、選讀課文，揣摩妙點（一、）教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內(nèi)容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式說話。（要求每人都說，至少要說一句話。）(此環(huán)節(jié)的目的是品味文章優(yōu)美的語言，學習作者寫景狀物的高超技巧。深層探究，引導學生體會作者的思想感情。)要求 ①自讀課文，認真查找能支持自己觀點的實例；②如有疑惑，可以自行找同學互相探究，也可小組進行；③能清楚無誤地用語言表達自己的觀點；④可從不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的側面來說。（二、）讀課文、進行“美點賞析”引導：本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。再如：美在文章開篇寫城內(nèi)的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情。(在教師的引導下，讓學生找到自己關注的熱點問題，才能打開他們思維的大門，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。變“提問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中探究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位得到確認。)學生們暢所欲言，互相補充。（三、）小結（學生小組代表發(fā)言、教師適當補充）課文共寫了這樣幾方面的美：1．課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。2．課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。3．課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。4．課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。五、布置作業(yè)：將本文同本單元前四課山水游記進行比較，體會它們的不同特點。比較閱讀并以短文形式完成（學生可以單獨思考，也可小組、同桌之間交流）教學后記我基本把整堂課都完全交給了學生，通過小組討論、合作來學習課文的知識和“美”，雖然課堂秩序顯得有些“亂”，孩子們七嘴八舌、各抒己見，好像是一堂“爭論”課。可我預定的教學目標、教學重難點、課文的知識卻全在不知不覺間得到了落實，甚至比我預想的效果更佳。每一堂課都是實際的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學的乳汁”，吸取著“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學效果嗎?所有這一切都需要教師扎實的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學生，更重要的是備課中的認真細致，真正地“備學生”——為學生而備課，了解學生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學服務，讓學生在學習的每一個步驟都深深地進入課文，使他們在課堂教學之中真正有讀的酣暢，有聽的熱情，有思的激動，有說的明快，才能充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，真正體現(xiàn)新課標“促進學生積極主動發(fā)展”，“引導學生自主合作、探究學習”的目的。