【正文】 ；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學習的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業(yè)超級差！“老師，帶我們到操場上放風箏吧！”“老師，外面有好多蟲子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！”“老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！”……望著他們渴求的眼睛，利用語文綜合實踐課，我?guī)е鴮W生玩去了。操場上，我和孩子們放風箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在石頭縫里、樹干上找蟲子；在跑道上排演《鹿和狼的故事》，引得信息中心的萬老師扛著攝像機為我們拍攝“校園嘻唰唰”……當你全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學生也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”“老師，這歌詞應該這么改：我們整天異想天開長翅膀……”“老師，這一課不用你上，我們剛才演過課本劇，好玩極了。”“老師，你看我的POSE帥不帥？”呵護童心就在不經(jīng)意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業(yè),“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。二、挖掘潛能 竭盡師責教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡相同?！叭绻愀杏X到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。竭盡師責，挖掘每一位學生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點、潛質(zhì)，育人育心，真正做到“有教無類”。（一）避實就虛，正確引導，化“腐朽”為神奇面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應的與之產(chǎn)生的對抗性也就愈強。此時童心童趣已被班主任的權(quán)威強壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經(jīng)經(jīng)過無數(shù)次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。楊一凡，一個父母離異的孩子，他經(jīng)常一個人在家自己照顧自己，愛說些俏皮話、成人話，還喜歡亂改歌詞：“學習雷鋒打麻將，殺人放火搶銀行”，常規(guī)性的說教對他一點效果也沒有。日子就這樣在“對抗”與“反對抗”中一點點消逝。他喜歡唱歌，改歌詞，說明他有文學細胞，痛定思痛，我決定以引導他健康地改歌詞，唱好歌為突破口，以他的興趣點來改正他的缺點。元旦聯(lián)歡會上“調(diào)皮大王”當主持、唱歌、演小品《淘氣包馬小跳》，成了明星，同學們還送他一首打油詩：“楊一凡，不簡單。說唱講演，樣樣能，都快趕上周杰倫”。當班主任工作深入到學生心靈深處時，往往就會發(fā)現(xiàn)那些很調(diào)皮、很難管的學生其實還具有能開發(fā)的一面，挖掘他們內(nèi)在的不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，就能點石成金。（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平庸”為神奇平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質(zhì)平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經(jīng)過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發(fā)現(xiàn)，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。別看曹若楠平時一聲不響，可她對畫畫很感興趣。下課后，總能看見她趴在課桌上涂涂畫畫。普天，對什么都抱著無所謂的態(tài)度，在老師走進教室前，總愛穿行在組與組的通道上，摸摸這個，拍拍那個，同學們都叫他“萬人嫌”，但他能及時向老師報告不遵守紀律同學的表現(xiàn)……一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，我便緊抓不放，讓這些優(yōu)點更優(yōu)，成為他們愛學習、樂學習的動力。曹若楠的畫畫得好，我便指導她自制班級美文摘抄本，并讓全班同學仿效，她的習作水平由此突飛猛進；普天坐不住，愛到處亂跑，我就讓他管紀律，結(jié)果一個月下來，他自己意識到“打鐵還需自身硬”的道理，主動約束自己遵守班級紀律，我們班也因此一個月連續(xù)兩次拿到循環(huán)紅旗。（三）深度挖掘，讓優(yōu)生更優(yōu)，化“神奇”為更神奇優(yōu)生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學習優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價值遠遠高于學習成績的優(yōu)異。在小學當了六年班長的吳千，思維敏捷，想象力豐富，動手能力強，年年被評為“三好學生”，是一個典型的好學生。一次查找資料時，我發(fā)現(xiàn)他交給我的U盤上面有他自己制作精美的幻燈片。我便試著讓他幫助我設計、制作課件，結(jié)果我們師生合作的課件內(nèi)容豐富，充滿童趣，同時也激發(fā)了其他同學制作課文幻燈片的興趣。興趣一旦被激發(fā)，學習就成了一件很快樂的事。我也體會到了教學相長的樂趣?！皩W校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質(zhì)，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。三、創(chuàng)新進取 提高師藝呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質(zhì)，竭盡師責，“把整個心靈獻給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。美國教育心理學家弗羅姆就曾經(jīng)說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學會的藝術(shù)”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進取的意識和精神。愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心，我越發(fā)堅定了我的信念：腳踏實地當好一名小學教師！傾灑甘露育花蕾，無私奉獻終不悔。