小學語文如何評課-資料下載頁
2024-10-21 00:44本頁面
【正文】 節(jié)課中，教師還有意識的創(chuàng)設“學習場”。例如，為了讓學生認識人們對艾滋患者的歧視，在學生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟發(fā)學生想象：如果你是老師，恩科希到你班上上課，你會有什么想法?為什么會拒絕恩科西？如果是同學，會有什么反應？如果是其他同學的家長呢？通過七嘴八舌的議論，把學生帶到了“軒然大波”的氛圍中，為后文的“抗爭”做了很好的鋪墊。戚榮慧：陳老師抓住關(guān)鍵詞句解讀課文，突破難點。課堂上陳老師抓住“竟然”、“挺”、“軒然大波” 等詞語，在對話情境中引導學生理解詞語的意思，感悟恩科西的“頑強抗爭”。還設計了“不是??而是??”的句式練習既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導學生在具體語境中學會了對關(guān)聯(lián)詞“不是??而是?”的準確運用。蔡琴：陳老師善于抓住文中的語言空白點，創(chuàng)設情境，讓學生練習說話。如：“恩科西入學時，一年級的老師、家長們、校長會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸說別人？”通過語言描述來體會當恩科西要入學所掀起的軒然大波，深切體會人們對愛滋病患者的不理解與歧視，同時體會恩科西的堅強。葛桂紅：課堂細膩自然，以情感人。陳老師在課堂對學生情感的激發(fā)很到位。無論是對字詞品讀的教學，還是對恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強抗爭的精神，每一個環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細致周到。她用飽含深情的語言激蕩著學生的心靈，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，感動的情愫在學生心中，也在我們聽課者的心中悄然流淌??王校長：陳老師在課堂上，能夠讓學生充分與文本對話，采用多種方式讀書，不斷提高對文本的理解感悟能力，學生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會人物的精神品質(zhì)。教師不斷營造情境，激發(fā)學生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現(xiàn)了情智合力的生成。情智的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期待的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設計 的追求，不是學生個性的束縛，而是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。每一個語文老師共同期待著，期待著給生命撐起情智的天空！周校長：執(zhí)教者對本節(jié)課的教學進行了精心設計。首先讓學生對主人公恩科西和艾滋病有一個總的了解。然后圍繞兩個問題引導學生感悟，一是“可怕”，二是“頑強”。讓學生在自主研讀文本的過程中，自覺地產(chǎn)生對艾滋病患者的關(guān)愛，激發(fā)學生的社會責任感。讀書重在感悟。在具體的感悟研讀中，教者力求避免瑣碎的提問，引導學生結(jié)合語句說說自己的感受，確立了學生的自主地位。感悟不僅細致入微，而且絕不瑣碎雜亂。抓住重點詞教學往往能收事半功倍的效果。在課堂教學中，教師抓住了一些關(guān)鍵詞語啟發(fā)學生思考，如，“竟然、挺、軒然大波、隨時、悲觀消沉、坦然、痛切”等等，這樣做體現(xiàn)了語文學科的特點?！侗憋L和小魚》評課稿聽課評析：《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養(yǎng)了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處?？梢钥闯?，整堂課學生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發(fā)了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。
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