【正文】 要在一個(gè)“答數(shù)”上追究半天，浪費(fèi)了大量時(shí)間。這要求平時(shí)練習(xí)時(shí)，加強(qiáng)分析問題的思路培養(yǎng)，提高分析能力和解題能力。物理實(shí)驗(yàn)，首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，再思考?shí)驗(yàn)步驟和主要器材。要大膽動(dòng)手操作，敢于提出質(zhì)疑，這樣印象要深刻得多。四、物理解題思路的尋找不管是力學(xué)題，還是電學(xué)題，遇到有一定難度的計(jì)算題后，不但要認(rèn)真審題，還要進(jìn)行畫圖，從而建立起直觀的物理情景。找出解題方法物理計(jì)算題一般采用兩種解題方法，即解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。還有一種比例法，采用比例法求解，其過程更為簡便，起到事半功倍的效果。避免運(yùn)算失誤實(shí)際做題時(shí)，有的同學(xué)只會(huì)做簡單計(jì)算題，面對層次變化比較多的靈活題和綜合題，卻束手無策。因此，考生不但要認(rèn)真學(xué)好物理知識，還要努力提高自己的數(shù)學(xué)推理運(yùn)算能力。不要因?yàn)橛?jì)算失誤，讓正確答案擦邊而過。輕松學(xué)習(xí)物理的秘訣模仿創(chuàng)新法眾所周知，中學(xué)物理學(xué)習(xí)的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。物理概念就像蓋房子需要的鋼材、木料、水泥，是基礎(chǔ)，反映的是大量物理現(xiàn)象或物理過程中最本質(zhì)的東西。物理定律公式都是由概念出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)過思考而建立的，它們反映了物理過程中概念之間的聯(lián)系。只有記住這些物理概念和規(guī)律，才能熟練運(yùn)用它們。那么，怎樣才能輕松學(xué)習(xí)并掌握這些物理概念和規(guī)律呢?物理科學(xué)與我們的實(shí)踐聯(lián)系最為緊密。物理現(xiàn)象大量地存在于同學(xué)們的周圍，如上課的鈴聲，浮在水中的乒乓球，天空的彩虹，電燈和電話等，并且，人人時(shí)時(shí)刻刻都在自覺不自覺地應(yīng)用著物理學(xué)的規(guī)律。撬石頭時(shí)用杠桿，騎自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)身體向“里”傾斜......這一切都給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。規(guī)律具有普遍性，因此可以直接模仿運(yùn)用。抽象出來的東西是具有本質(zhì)的普遍意義的東西，它能反復(fù)出現(xiàn)在許多物理現(xiàn)象中。例如，浸在液體中的物體受到向上的托力叫做浮力，這個(gè)定義對所有液體都適用。而且，我們還可以推廣到氣體中使用。比如說，在高一物理機(jī)械能一章，“功率”這個(gè)概念的引入，是用功變化的快慢程度來定義的，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以與前面學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來模仿創(chuàng)新。我們在前面學(xué)過：“單位時(shí)間內(nèi)通過的路程→速度。單位時(shí)間內(nèi)速度變化量→加速度”，由此可以引出：“單位時(shí)間內(nèi)所完成的功→功率”。這種建立概念的程序，對中學(xué)生來說是比較容易接受的，同學(xué)們也可以自己試一試。正因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，在學(xué)習(xí)掌握其規(guī)律(定理、定律)之前，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識，對這些感性認(rèn)識如果能夠正確理解，那對學(xué)習(xí)物理將是十分有利的因素。物理學(xué)習(xí)要重視觀察，重視理論聯(lián)系實(shí)際。我們從下面三個(gè)角度展開討論：從生活中的自然現(xiàn)象上升到理論知識〖例一〗 鞋底磨損現(xiàn)象提問：Ⅰ為什么磨損?Ⅱ怎么磨損的?Ⅲ磨損的特征與原因。方法：觀察與分析鞋底的磨損是極為常見的現(xiàn)象，但很少有人去注意它。磨損的原因與物理知識“摩擦”緊密聯(lián)系，有一定知識基礎(chǔ)。人走路，著地的那只腳要向后蹬，很多人都以為鞋底使這是磨損的。通過細(xì)心的觀察，考察眾多的人，綜合分析。其實(shí)，腳雖向后蹬，有向后滑的趨勢，但并不向后滑，這時(shí)不磨損鞋底，恰恰相反，磨損的過程是在向前邁步擦過地面時(shí)發(fā)生的。不同的人鞋底磨損的情況是不相同的，有的磨損較均勻，有的偏于腳跟，或偏于某側(cè)，這與人的走路習(xí)慣有關(guān)。從觀察到得出結(jié)論的過程就運(yùn)用了模仿創(chuàng)新。學(xué)習(xí)概念時(shí)首先要異中求同。例如，我們比較人推車、拉鋸、提水體、壓木板等現(xiàn)象，相互接觸的物體之間有腿、拉、提、壓等現(xiàn)象，以及不直接接觸的物體，如磁鐵與鐵釘、摩擦后的塑料棒與紙屑之間的吸引現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表面看起來不同。但是通過比較我們可以找出它們的共同點(diǎn)，即都是兩個(gè)物體之間的相互作用，我們就把它稱為力，從而建立了力的概念。以后，遇到類似的現(xiàn)象可以用力的概念和規(guī)律去理解。這樣就簡化了人們對客觀事物的認(rèn)識。如果我們善于運(yùn)用這個(gè)方法去研究和學(xué)習(xí)物理，那么，厚厚的一本書，我們就覺得越學(xué)越薄了。對稱是物理美的一個(gè)重要體現(xiàn)。正電荷與負(fù)電荷、電場與磁場與重力場、時(shí)間和能量、動(dòng)量與能量、右手定則與左手定則、汽化與液化、溶解與凝固，等等，體現(xiàn)了自然界的對稱和諧美。我們在學(xué)習(xí)一方面的概念和規(guī)律時(shí)，可以很自然地聯(lián)想到相反的另一方面。對照起來學(xué)習(xí)，比較方便和快捷。學(xué)習(xí)概念時(shí)還要注意同中求異。我們認(rèn)識事物除了認(rèn)識他們的共同點(diǎn)外，更重要的是認(rèn)識他們的不同點(diǎn)。如把一些意義相近的概念放在一起比較，防止發(fā)生混淆。注意運(yùn)用典型的例子學(xué)習(xí)概念和規(guī)律我們在說明一種思想或闡明某種觀點(diǎn)時(shí)，常用舉例論證的方法。這種方法在學(xué)習(xí)物理時(shí)有著廣泛的應(yīng)用，特別是在理解概念和規(guī)律方面。初中物理教材的各章節(jié)的知識性內(nèi)容幾乎都采取了例證的方法。例子是具體、形象化的，規(guī)律正是由生活現(xiàn)象中來的，所以，用它們說明問題讓人感到實(shí)在，感到事實(shí)確實(shí)是這樣的。有人只是死記課本中的概念和規(guī)律，這樣即使記得很熟，碰到具體問題時(shí)不會(huì)分析也沒有用，等于什么也沒有記住。或者回答問題時(shí)不做判斷，盲目代入結(jié)論。另一種人只是埋頭做題目，基礎(chǔ)知識都不了解，錯(cuò)了做，做了再錯(cuò)，越做越糊涂，頭腦里亂七八糟。你在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，是否注意運(yùn)用典型例子來幫助理解概念和規(guī)律呢?既然概念和規(guī)律源于例子又回到例子上，我們就應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，通過實(shí)際例子驗(yàn)證概念和規(guī)律，積累典型例子加深理解，提高全面認(rèn)識的能力。但是要注意，我們在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，要在老師的指導(dǎo)下，了解哪些日常觀念是不科學(xué)的，通過多個(gè)例子去證明它是錯(cuò)誤的。從而排除干擾，為記住正確的概念掃清道路。例如下面的例子：〖例二〗 甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結(jié)果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大?因?yàn)榧讋僖?，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。產(chǎn)生上述錯(cuò)解原因是學(xué)生憑主觀想像，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不是由哪一個(gè)力決定的，而是由合外力決定的。甲勝乙是因?yàn)榧资芎贤饬鬃饔玫慕Y(jié)果。甲、乙兩人之間的拉力是相互作用力，根據(jù)牛頓第三定律，大小相等，方向相反，作用在甲、乙兩人身上，因此，他們的拉力一樣大。所以，生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經(jīng)驗(yàn)，感覺當(dāng)成規(guī)律來用，要運(yùn)用物理規(guī)律來解決問題。特別是曾經(jīng)犯過錯(cuò)誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時(shí)，模仿創(chuàng)新，不再或少犯同樣的錯(cuò)誤。注意結(jié)合實(shí)踐和應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)知識物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它深深地植根于浩瀚的實(shí)踐之中。所以，要真正學(xué)好概念，理解掌握概念，只有通過實(shí)踐和應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理的過程中，一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論去解釋日常生活中所看到的現(xiàn)象，另一方面要善于“動(dòng)手”，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，雙向聯(lián)系，看一看哪些感性認(rèn)識的結(jié)論是對的，哪些不對，在實(shí)踐和應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念。這是學(xué)好物理的金鑰匙。學(xué)習(xí)概念時(shí)，有意識地聯(lián)系實(shí)際問題，這是很好的學(xué)習(xí)方法。通過具體的考察和計(jì)算，結(jié)合物理小制作和課外實(shí)驗(yàn)，你不僅可以把所學(xué)的只是用到實(shí)際中去，加深對許多物理概念的理解，同時(shí)也會(huì)提高你學(xué)習(xí)物理的興趣，如果你能幫助爸媽解決一些具體問題，他們一定也會(huì)高興的。課外小制作應(yīng)該是一個(gè)模仿創(chuàng)新的過程。主要培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手能力。制作的取材和內(nèi)容十分廣泛，可以是藝術(shù)欣賞的，可以是生活學(xué)習(xí)實(shí)用的，也可以是有趣好玩的。物理小制作應(yīng)該考慮物理原理，如自制彈簧秤等。把小制作與學(xué)習(xí)物理知識結(jié)合。不但要去分析它的動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理，還要考慮刻度原理，并積極展開創(chuàng)造性思維，運(yùn)用模仿創(chuàng)新的方法，如遷移、發(fā)散、機(jī)制等思維活動(dòng)，可能觸發(fā)靈感，從而進(jìn)行一些革新或創(chuàng)新。〖例三〗 有位中學(xué)生利用這些現(xiàn)象：⑴用水銀可以做托里拆利實(shí)驗(yàn)測量大氣壓⑵水銀裝在U形管中可以制作壓強(qiáng)計(jì)⑶體溫計(jì)的準(zhǔn)確程度比普通常用溫度計(jì)高他看到體溫計(jì)玻璃管中水銀柱很細(xì)，從而發(fā)明了“高精度水銀氣壓計(jì)”，獲得了青少年創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)。課外實(shí)驗(yàn)與課外制作有許多相同之處。但課外實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，需要自己找材料，自己探索。因此，課外實(shí)驗(yàn)比課堂實(shí)驗(yàn)更能夠鍛煉人的能力。例如，課本上講過潛水艇，但課本上只有照片和原理圖。在課外我們完全可以用簡單的器材，如膠皮管、玻璃管、空墨水瓶、水槽等，制作潛水艇的模型。10妙招讓你輕松記憶高中物理知識在物理學(xué)習(xí)中，記憶必要的知識，非常重要。現(xiàn)介紹一些常用的記憶方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。理象記憶法：如當(dāng)車起步和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來記憶慣性概念。濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物象對稱、左右相反?！翱谠E記憶法：如”物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜?！氨容^記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。歸類記憶法：如單位時(shí)間通過的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為”單位......的......叫......“類。顧名思義法：如根據(jù)”浮力“、”拉力“、”支持力“等名稱，易記住這些力的方向。因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時(shí)，可根據(jù)由于在磁場中有電流，而產(chǎn)生力，就用左手定則。若是電力在磁場中運(yùn)動(dòng)，而產(chǎn)生電流，就用右手定則。圖表記憶法：可采用小卡片、轉(zhuǎn)動(dòng)紙板、列表格等方式，將知識內(nèi)容分類歸納小結(jié)編成圖表記憶。實(shí)踐記憶法：如制作測力計(jì)，可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。記憶的方法，千法萬法都應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，要活記活用，不可死記硬背。高一物理講堂：物理解題中”直覺思維“的妙用一、直覺思維概述什么叫做直覺?這是一個(gè)使人感到神秘的問題，也是一個(gè)眾說紛壇的問題。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：”直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動(dòng)，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案?！懊绹逃也剪敿{說：”直覺是指沒有明顯地依*個(gè)人技巧的分析器官掌握問題或借境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為?！坝±韺W(xué)家見弗里奇認(rèn)為：”直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟或理解?！懊绹F(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家HA西蒙說：”直覺實(shí)際上是一種再認(rèn)?！八选睂＜矣龅絾栴}時(shí)可以很快地分析情景并做出反應(yīng)的能力“稱為”專家的直覺“。以上各種論述都從不同的角度闡述了直覺思維的意義，各種論述的差異表明，直覺是人們尚未完全達(dá)成共識的思維形式，它有待于我們作進(jìn)一步的深入研究。但各種論述也都包含了一個(gè)共同的思想，即直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，對問題從總體上直接加以認(rèn)識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問題或?qū)栴}作出某種猜測。直覺在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，普朗克說?！泵恳环N假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。“例如，安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)審美直覺，提出了磁也能產(chǎn)生電的假說，然后通過大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。德布羅意根據(jù)作為波動(dòng)的光具有位移性的事實(shí)，在審美直覺的驅(qū)動(dòng)下，大膽地提出了實(shí)物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動(dòng)性的科學(xué)假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念。愛因斯坦更是一個(gè)具有極強(qiáng)直覺能力的科學(xué)大師，他在26 歲和37歲時(shí)分別創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過邏輯推理產(chǎn)生的，而是在很大程度上*他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。對于直覺，愛因斯坦可謂推崇至極，他說：”真正可貴的因素是直覺?！拔蚁嘈胖庇X和靈感?！彼€說：“物理學(xué)家的最高使命是要對得到那些普遍的基礎(chǔ)定律，......要通向這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種以對經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”美國著名科學(xué)史家?guī)於髟谡撌隹茖W(xué)革命結(jié)構(gòu)時(shí)談到，從舊規(guī)范到新規(guī)范的變化離不開直覺。新規(guī)范是經(jīng)過“直覺的閃光”出現(xiàn)的。這種直覺在“深深的危機(jī)中的一個(gè)人的思想中突然出現(xiàn)。”從上述論述中，我們可以概括出直覺思維的幾個(gè)基本特點(diǎn)。(一)非邏輯性非邏輯性是直覺思維的本質(zhì)特征。首先，直覺思維的形式并不是概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，而是?lián)想、猜測和洞察力。其次，直覺思維并不按部就班地遵循邏輯規(guī)則，首尾銜接地進(jìn)行，而往往突破邏輯規(guī)則的束縛，跳躍地進(jìn)行。(二)突發(fā)性直覺思維是一種十分簡略的思維形式，是人的思維過程的高度濃縮，其產(chǎn)物往往突如其來，思維的過程難以被主體以“慢鏡頭”重現(xiàn)。正如前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫所說的“我正確地理解并回答了結(jié)果，但是所有早些的思維途徑本身全忘記了。這就是為什么說這是直覺的原故。我發(fā)覺所有直覺都需要這樣來理解：人明白了最終的東西，但是人所經(jīng)過的準(zhǔn)備過的全部過程，則不可能被作為某個(gè)因素而考慮?！?三)整體性直覺往往是從事物整體入手，對問題從總體上加以把握，它是對問題總體概略的反映，而對思維過程的細(xì)節(jié)并不十分清晰。它從問題的已知的信息入手，直接觸及到問題的目標(biāo)或問題的要害。無論是對問題信息的感知，還是對經(jīng)驗(yàn)知識的提取、通常都是“塊式”地進(jìn)行的。(四)或然性直覺思維通常來源于對問題的直感，它要受到思維主體原有經(jīng)驗(yàn)知識、審美情感、態(tài)度傾向等諸多因素的影響，但卻缺乏邏輯上的支持。直覺思維的成果往往只是一種猜測，不一定能保證正確無誤，其正確性有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和證明。二、直覺思維與物理解題物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個(gè)創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，在進(jìn)行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數(shù)量多少與質(zhì)量高低的差別。物理問題的解決可分為三個(gè)思維層次，即：，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決(或猜測性的解決)，而不是具體意義的解決。，列出有關(guān)方程，作出有關(guān)圖形等。，并獲得問題的答案。在問題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地“解決”問題，他也許只是閃現(xiàn)出一個(gè)念頭、一條思路、一個(gè)猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這“念頭”、“思路”、“猜想”，“方案”主要是根據(jù)物理規(guī)律，經(jīng)過分析而得出的。因?yàn)槿?