【正文】 他們仿佛已勝利在望。于是，他們找了老師：“請問老師，我手中的這只小鳥是活的還是死的?”這幾中孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑： “孩子，答案就在你的手中啊!”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現(xiàn)這樣的場面?假如真的出現(xiàn)這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢?是不是這樣地富有智慧?我不知道在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個故事就是西方教育的真實(shí)。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢?教育的自然狀態(tài)。而我們老師的責(zé)任就是為兒童精神的健康成長提供一個安全的心理環(huán)境，讓兒童在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。曾有一位老教授在談到人的創(chuàng)造力及其培養(yǎng)時，曾說過這樣的話：人的發(fā)展具有某些“不教而人”的屬性，也即人具有內(nèi)在的創(chuàng)造性沖動，有許多東西是不需要培養(yǎng)的。在成人的世界里，往往習(xí)慣于用過度強(qiáng)化的方式來促進(jìn)兒童的成長，拔苗助長的結(jié)果必然是促使事物過早地衰亡。如果我們用真正有價值的知識去充盈學(xué)生的頭腦，倒也無甚可憎之處，可是現(xiàn)在學(xué)校教育中的“知識”，大都被書本、考試和分?jǐn)?shù)充斥著，或許當(dāng)我們懷著善意的目的啟蒙和教化學(xué)生時，當(dāng)我們力圖盡可能多地向孩子們傳授學(xué)科知識時，我們正忽略了兒童成長的真正需要，違背了人之身心發(fā)展的自然節(jié)律。自己在做學(xué)生的時候，也常常面臨現(xiàn)在的學(xué)生所困惑的事情，只是因?yàn)槟挲g漸長，曾經(jīng)的困惑有的被解決了，有的被遺忘了，有的只不過是屬于青春期的困惑，已無解決的必要。當(dāng)我成為教師的時候，角色的轉(zhuǎn)換帶來了我現(xiàn)在必須面對的問題和縈繞心中的困惑。久而久之，我在忙于應(yīng)對這些問題、困惑的同時，抱怨著學(xué)生們的不理解、不體諒，漸漸忽視了他們只是不懂事的孩子，需要老師的關(guān)心和引導(dǎo)。因此，身為人師的我們應(yīng)該經(jīng)?；貞浳覀冏约旱那啻浩?，設(shè)身處地地為那個年齡段的孩子想想他們最需要什么？是傾聽，是理解，是重視。當(dāng)學(xué)生希望向你傾訴的時候，讓他感到他是受歡迎的；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，你不是一味地指責(zé)他，而是耐心地幫助他找到問題的癥結(jié)所在；經(jīng)常贊美學(xué)生，讓他們感覺自己受到了重視；當(dāng)一個經(jīng)常觸犯學(xué)校規(guī)定的學(xué)生取得了丁點(diǎn)兒進(jìn)步，就要及時表揚(yáng)他，讓他覺得老師并沒有放棄他，老師會給他時間慢慢改進(jìn)。作為老師，我們應(yīng)多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“無知”并加以正確地引導(dǎo)。寬容可以使我們年輕。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！第五篇：課堂密碼讀書心得體會《課堂密碼》讀書心得2013年6月蟠龍小學(xué)教師龔云輝前段時間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學(xué)博士周彬編寫的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉(zhuǎn)而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會又是哪一位“大家”將以前的談?wù)撋陨愿难b一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實(shí)，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的4條說教，和我們平時的教學(xué)隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應(yīng)該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導(dǎo)師，系統(tǒng)地闡述了他關(guān)于課堂教學(xué)的思考，又引領(lǐng)你反思自己的課堂教學(xué)??作者帶著我們走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有 1趣的課堂中獲得成績。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對此深有體會。首先在課堂紀(jì)律上，記得剛工作當(dāng)老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當(dāng)中因?yàn)闆]有注意過度，從書本上的基本知識點(diǎn)直接過度到一些比較難的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學(xué)出了問題，需要我重新結(jié)合知識點(diǎn)把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費(fèi)了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預(yù)測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識一語帶過，就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。一、面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因材施教。全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進(jìn)行評價。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問題的方法。課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；能通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學(xué)習(xí)知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力??