【正文】 他們仿佛已勝利在望。于是，他們找了老師：“請問老師，我手中的這只小鳥是活的還是死的?”這幾中孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑： “孩子，答案就在你的手中啊!”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會不會出現(xiàn)這樣的場面?假如真的出現(xiàn)這樣的場面，我們的老師會怎樣處理呢?是不是這樣地富有智慧?我不知道在中國有沒有孩子敢于向老師提出這樣的問題，我也不敢肯定這個故事就是西方教育的真實。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢?教育的自然狀態(tài)。而我們老師的責任就是為兒童精神的健康成長提供一個安全的心理環(huán)境，讓兒童在教師智慧的點撥下，產生心靈震撼的強烈體驗。曾有一位老教授在談到人的創(chuàng)造力及其培養(yǎng)時，曾說過這樣的話：人的發(fā)展具有某些“不教而人”的屬性，也即人具有內在的創(chuàng)造性沖動，有許多東西是不需要培養(yǎng)的。在成人的世界里，往往習慣于用過度強化的方式來促進兒童的成長，拔苗助長的結果必然是促使事物過早地衰亡。如果我們用真正有價值的知識去充盈學生的頭腦，倒也無甚可憎之處，可是現(xiàn)在學校教育中的“知識”，大都被書本、考試和分數(shù)充斥著，或許當我們懷著善意的目的啟蒙和教化學生時，當我們力圖盡可能多地向孩子們傳授學科知識時，我們正忽略了兒童成長的真正需要，違背了人之身心發(fā)展的自然節(jié)律。自己在做學生的時候，也常常面臨現(xiàn)在的學生所困惑的事情，只是因為年齡漸長，曾經的困惑有的被解決了，有的被遺忘了，有的只不過是屬于青春期的困惑，已無解決的必要。當我成為教師的時候，角色的轉換帶來了我現(xiàn)在必須面對的問題和縈繞心中的困惑。久而久之，我在忙于應對這些問題、困惑的同時，抱怨著學生們的不理解、不體諒，漸漸忽視了他們只是不懂事的孩子，需要老師的關心和引導。因此，身為人師的我們應該經常回憶我們自己的青春期，設身處地地為那個年齡段的孩子想想他們最需要什么？是傾聽，是理解，是重視。當學生希望向你傾訴的時候，讓他感到他是受歡迎的；當學生犯了錯誤，你不是一味地指責他，而是耐心地幫助他找到問題的癥結所在；經常贊美學生，讓他們感覺自己受到了重視；當一個經常觸犯學校規(guī)定的學生取得了丁點兒進步，就要及時表揚他，讓他覺得老師并沒有放棄他，老師會給他時間慢慢改進。作為老師，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“無知”并加以正確地引導。寬容可以使我們年輕。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！第五篇：課堂密碼讀書心得體會《課堂密碼》讀書心得2013年6月蟠龍小學教師龔云輝前段時間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會又是哪一位“大家”將以前的談論稍稍改裝一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統(tǒng)性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的4條說教，和我們平時的教學隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統(tǒng)地闡述了他關于課堂教學的思考，又引領你反思自己的課堂教學??作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有 1趣的課堂中獲得成績。我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學習的。一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術課上學生的基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。二、強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。課堂教學中，我們要注重開發(fā)學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現(xiàn)教師主導與學生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑、設問，引導學生獨立思考；能精心講解、適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現(xiàn)在學生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學習知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關系民主、平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鉆研精神?！耙粋€人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導——自學”式、“提問——討論”式、“引導——探究”式等創(chuàng)造性教學模式。在課堂教學中充分培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神。教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力??