【正文】 這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來，學生在反復的讀中理解了課文內容。教學目標認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。教學重點讀懂課文，初步了解回聲的成因。信息資料生字詞語卡片、圖片或課件。引導學生去生活中體驗回聲。教學時數(shù) 兩課時教學過程：談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”大家知道會發(fā)生什么嗎？你們有過這樣的經歷嗎？（學生談）（板題：回聲）（拉近課文內容與學生的距離，激發(fā)學生表達愿望，自然引入課文學習。）揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽到過各種各樣的聲音，今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。（因題質疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）對話平臺自讀引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）識字字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。指名讀，學生跟讀。指導讀好“哩”的輕聲讀音。結合課文內容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調重點字音。A、呱：“呱呱呱”是誰的叫聲？請大家在課文中找到有描寫小青蛙叫聲的句子。（“呱呱呱，多好看哪！”指名讀句子、指導朗讀）；B、圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。指名讀，齊讀。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內容用這個詞語說一句話？（學生造句。出示句子：一圈圈波紋碰到河岸又返回來。指名讀，齊讀。）（結合語言環(huán)境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。寫字出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪兩個字左窄右寬，哪個字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）寫字就要注意觀察字的結構。觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)朗讀自由朗讀課文，啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到的？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河里，河水被激起（）。波紋（），又一圈圈地（）回來。（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現(xiàn)象的理解。（播放課件）根據(jù)自己的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。教師也可以根據(jù)本班學生實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（）。（2）你能用上“因為聲音的波紋……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？拓展出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！毙∨笥讯紒碜鲂∶鞯膵寢?，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？（訓練學生語言，發(fā)展學生思維，鞏固學生對回聲現(xiàn)象的認知。）平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！板書設計：返回聲波石壁回聲教學反思這篇課文是二年級的一篇科學童話故事，非常有趣，同時回聲這一現(xiàn)象，學生也有感受。本節(jié)課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點，理解回聲現(xiàn)象。這節(jié)課的設計，我定位于學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然后從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、游戲、體驗等形式理解課文，突破難點。這個學期，我著重培養(yǎng)學生自學的能力，培養(yǎng)學生提問題的能力，這節(jié)課的展示，已經顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“回聲是怎樣形成的”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。上課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統(tǒng)地說出是回聲想象。在學完課文后，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時，有學生把 “石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地了解了回聲，達到了落實的目的。上完這節(jié)課，我覺得還有一個遺憾，就是當學生把較為重要的兩三個問題提完后，我應該再問一問，還有沒有不理解的地方，沒有了再進入下一個環(huán)節(jié)，這樣處理會更好些。另外，在朗讀的環(huán)節(jié)上，還是要再進行加強。朗讀的時間少了，形式也不夠多樣。回聲教學設計12名師簡介方敏，女，１９６５年出生，浙江省名師培養(yǎng)對象，浙江省特級教師，中學高級教師，曾參加國家級骨干教師培訓。先后被評為省優(yōu)秀青年教師、省教改之星、金華市勞動模范、教壇新秀、首屆名師等。從教以來，一直致力于教改實驗，樹立以人為本理念，構建民主、和諧、互動的師生關系，同時樹立大語文教學觀，實行開放性教學，開展“生活作文”和“情趣作文”研究，引導學生在交際應用中學習語文，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。[設計理念]以疑導學、層層質疑是一種高效的教學方法。它不僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟學習內容。本案采用“問題”探究法研讀重點句段，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，推動學生的閱讀思辨與探索。[設計特色]以“問題教學”引導學生研讀重點句段，推進學生自主探究和感悟。[教學流程]第一課時一、談話導入，揭題引趣。１．師板書“聲”，請學生說說平時聽過什么樣的聲音？２．板書“回”組成課題，學生齊讀，思考：看到課題，你最想了解什么？學生質疑。二、初讀課文，初步了解課文內容。１．請學生給大家提個醒，明確讀課文時要注意做到：（１）讀準字音，遇到生字多讀幾遍。（２）在自然段前標上序號。２．學生運用自己喜歡的方法讀課文，學習生字。３．檢查自學情況，順情引導。（１）采用多種形式檢查生字讀音。（２）選一句自己認為比較難讀的句子，請大家再讀讀，或者選自己認為讀得最棒的句子讀給大家聽聽。（以此激發(fā)學生的朗讀興趣，達到進一步通讀課文了解大意之目的。）４．通讀課文，思考：你初步讀懂了什么？產生了哪些問題？（簡單問題當場請學生嘗試解決，較難問題或中心問題留待學習課文時探討。）三、學習課文第一段。１．自由讀第一段，想想：這一段告訴了我們什么？（１）實物投影或課件出示文中插圖，并理解句子：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！保ǎ玻┱垖W生根據(jù)插圖說說什么像大月亮？明確多音字“倒”的讀音。（３）引導學生用贊美的語氣朗讀表達這美麗的景色。四、學習第二、三自然段。就在這兒發(fā)生了一件有趣的事，是什么事呢？１．請大家讀讀第二自然段，把寫小青蛙聽到的聲音的有關句子畫出來，思考并討論：這些聲音小青蛙是在什么地方聽見的？２．朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。（從問號、感嘆號等分析理解。）３．這時候，小青蛙聽到有人在學它，會怎么想呢？找出課文中寫小青蛙心情的句子，并理解“奇怪極了”的意思。媽媽怎么說呢？讓我們一起跟著媽媽去看一看。五、生字書寫指導：“岸、洞、倒、影”，重點分析“岸、影”的書寫。第二課時一、導入新課。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》，小青蛙媽媽是怎么說，怎么做的呢？就讓我們一起去看一看。（以疑導學，深入理解課文。）二、研讀第四自然段。１．指名讀：說說青蛙媽媽是怎樣做的？找出表示青蛙媽媽動作的詞語，并引導學生用詞語替換法理解這些動詞的近義詞。２．河水發(fā)生了什么變化？請學生根據(jù)生活經驗談談。同時播放課件錄像，理解詞語“激”“蕩”。３．師生共同板畫，再次理解“激”“蕩”的意思。碰水波）））））））））））河岸蕩回來４．齊讀，學了這一段你知道了什么？青蛙媽媽為什么要投石擊水呢？三、合作探究第五自然段。１．自由讀青蛙媽媽說的話，合作小組學習討論。出示自學要求：（１）青蛙媽媽一共說了幾句話？每句話說了什么？用序號標出句序。（２）試著畫出回聲原理圖。（３）相互說說回聲是怎么產生的。２．實物投影學生圖畫（或請學生板畫），說說為什么這樣畫，是根據(jù)青蛙媽媽哪句話畫的。３．為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？播放課件錄像，想象聲波碰到石壁返回來的現(xiàn)象。碰聲波石壁（障礙物）返回來４．討論：聲波與水波有什么相像的地方。結合看到的現(xiàn)象與課文相關語句進行理解。同時聯(lián)系生活實際理解“返”。５．齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？６．分角色朗讀這一段。想想：青蛙媽媽投石擊水是為了說明什么？說說：回聲就是聲音的______碰到______返回來的聲音。７．小青蛙明白了這個道理，非常高興，你從哪兒看出來？這時的高興與剛來橋洞時一樣嗎？引導讀出小青蛙興奮、欣喜的感情。四、學習第六段。１．自由讀這一段，理解小青蛙現(xiàn)在的“歡快”心情。２．指名一個同學扮演小青蛙，其余同學讀回聲，體驗歡快的心情。３．放課件錄像，欣賞小青蛙的回聲。五、總結全文，拓展延伸。１．你學了課文，懂得了什么？２．說說還在哪些地方可以聽到回聲？是怎樣產生的？３．小結：同學們只要留心觀察，參與實踐，就一定會比小青蛙聰明。六、復習鞏固。１．有感情地朗讀全文。２．完成課后作業(yè)“讀讀抄抄”。[評點]傳統(tǒng)語文教學強調熟讀的同時主張精思。小學生學語文思什么？如何思？它不是邏輯性極強的概念、判斷和推理，而是建立在經驗之上的主體感悟。本案以“對回聲，青蛙媽媽是怎樣說怎樣做的”為主問題展開，并讓學生聯(lián)系生活說說“還在哪些地方可以聽到回聲，是怎樣產生的”，正是這種建立在經驗之上的主體感悟。朱熹云：“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進”，可謂至理矣。（周一貫）回聲教學設計13教學目標：(1)知識目標：認識7個生字，會寫10個字。(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。解回聲形成的原因。(3)情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學，探求知識的興趣。教學重點、難點：重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。理解青蛙媽媽言行的語句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點，從而明白“回聲”原理。難點：理解什么是“回聲”及“為什么會生產回聲”這一科學知識。教學準備： 課件、讓學生搜集回聲的資料。教學方法：以讀為主，以詞句訓練為重點，充分利用電教手段及課文插圖幫助學生理解什么是回聲及產生回聲的原因。課型：新授課：教學過程：一、導入新課：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧！（學生談感受）（板題：31 回聲）（板書：聲）你們看這個字讀什么？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。二、認識生字，初讀課文自讀：思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。給自然段標上序號。識字：出示帶有生字的新詞：“呱呱叫、說話哩、圓圈、波紋、碰到、返回”指明學生認讀。出示“我會認”中的生字：“呱、哩、圈、紋、碰、返”。結合課文內容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來，強調重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。三、精讀課文，讀中感悟預設統(tǒng)領全文的問題：回聲是怎么產生的呢？文中關鍵的句段：水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。預設師生雙邊活動：學習第一自然段同學們想知道回聲是怎么產生的嗎？讓我們逐段學習課文，找到答案。指名讀第一段，其余學生邊聽邊想：這段告訴我們什么？（讀后回答：什么像個大月亮？這里的景色怎么樣？）請同學用贊美的語氣讀一讀。學習第二、三自然段。在這美麗的地方，發(fā)生了一件有趣的事，奇怪極了，是什么事這么奇怪呢？同學們讀第二、三自然段。讀后回答：它是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？這只小青蛙都學它說什么話了？默