人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)平行四邊形的面積計(jì)算教學(xué)反思五篇模版-資料下載頁(yè)
2024-10-20 22:09本頁(yè)面
【正文】 個(gè)合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)思維頓悟、教師的直觀演示，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹，影響更深刻，而且對(duì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法給予指導(dǎo)。比如：用割補(bǔ)的方法沿著平行四邊形任意一條高剪開(kāi)，平移后都可以得到長(zhǎng)方形。用多媒體演示平移和拼的過(guò)程。剪——平移——拼。:通過(guò)小組合作,共同完成操作。使每個(gè)學(xué)生能從感性上認(rèn)識(shí)利用割補(bǔ)把平行四邊形通過(guò)剪—平移—拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的演示全過(guò)程。然后問(wèn)學(xué)生我們已經(jīng)把一個(gè)平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,請(qǐng)同學(xué)們觀察拼出的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形,你發(fā)現(xiàn)了什么? 小組討論后，根據(jù)學(xué)生回答情況出示討論題目給學(xué)生。拼出的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形相比，面積變了沒(méi)有？ 拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？ 能否根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？最后小組交流匯報(bào)，歸納敘述出自己的推導(dǎo)過(guò)程。我們把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成為一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積與原來(lái)的平行四邊形面積相等。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高相等。那么平行四邊形的面積等于什么？因?yàn)椋洪L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，所以：平行四邊形的面積=底高 這樣的過(guò)程，既不同于由一般到特殊的演繹過(guò)程，也有別于由具體到一般的歸納過(guò)程。它是一種發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)認(rèn)知的空隙，即定向探索解決問(wèn)題的研究過(guò)程，這符合數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律，因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數(shù)學(xué)思維方法的運(yùn)用，有效地訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用思維方法獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也受到了科學(xué)思想方法的啟蒙。三、要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。以前一說(shuō)道給學(xué)生足夠的思維空間，好象就要放手放大塊給學(xué)生進(jìn)行小組研討，我認(rèn)為以前的感覺(jué)有些片面了，其實(shí)數(shù)學(xué)課上老師需要設(shè)計(jì)許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這些問(wèn)題不是學(xué)生自己都能提出來(lái)的，很多的時(shí)侯是讓老師親自提出來(lái)的，在 這種情況下，就需要老師給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，或者引導(dǎo)大家去思考；再每一小節(jié)總結(jié)規(guī)律之類(lèi)的活動(dòng)時(shí)，要多問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們發(fā)現(xiàn)了什么？先讓學(xué)生自己提煉，然后老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、概括，不是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都能到自我提高的程度，很多的需要老師的引導(dǎo)、引領(lǐng)，如果能處理好以上倆點(diǎn)，整個(gè)課堂就能順暢的多，自然的多?；谝陨先齻€(gè)問(wèn)題的思考，我認(rèn)為把“有益的思考方法和應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在本節(jié)課教學(xué)的首位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生有益的思考方式和思想方法，這才是我們最終的教學(xué)追求。第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積計(jì)算》教學(xué)反思(《平行四邊形的面積》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诰唧w思維轉(zhuǎn)化到抽象思維上有了一定的空間思維觀念基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上有更多的探索新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想，猜測(cè)，動(dòng)手操作等能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我首先利用同學(xué)們熟悉的動(dòng)畫(huà)片素材創(chuàng)設(shè)情景，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。然后通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠?yàn)橥茖?dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式提供方法遷移?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。接著，運(yùn)用多媒體演示為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。我充分利用多媒體課件演示，采用多層次教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、小組和個(gè)人等多種評(píng)價(jià)的方式相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，更加促進(jìn)了平行四邊形面積知識(shí)的學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)寬，得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作—轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達(dá)能力。
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