【正文】 住機(jī)遇，抓住關(guān)鍵人物了。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項(xiàng)王當(dāng)面作解釋了?！癌┅┤徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦?！焙靡粋€“不自意”，輕描淡寫、輕聲細(xì)語，“我不曾料想到。”甜言蜜語，巧妙開脫。脫逃的機(jī)會終于來了。劉邦借口上廁所，逃離項(xiàng)營之前交代張良，強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是“公為我獻(xiàn)之?！薄爸?，代詞，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入。”“度”，估計(jì)?！澳恕保拍?。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。劉邦委實(shí)老謀深算！三管齊下，爭取時間、穩(wěn)住項(xiàng)王、抄近逃命。世界上沒有別的什么比生命更寶貴的了。只有保全了性命，日后才能奪權(quán)當(dāng)皇帝啊。（B）從描述劉、項(xiàng)態(tài)度的詞匯看其人格 先說對人的態(tài)度。項(xiàng)羽對待亞父范增，其實(shí)好不到哪里去。在未曾征求范增意見的情況下，即下令“擊破沛公軍！” 到了當(dāng)夜，在首席參謀范增不在場的時候，又許諾項(xiàng)伯，取消軍令。少年氣盛，難免有一言堂之嫌?？墒莿罹筒煌耍麑χ\士張良，先謙稱為“君”，后尊稱為“公”。有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。再說對事的態(tài)度。“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦示之者三?！薄皵?shù)目”，多次使眼色?！笆局呷??！倍啻闻e玉示意?？墒?，“項(xiàng)王默然不應(yīng)?！遍]口不答。沒有表態(tài)也是一種態(tài)度，表示不能決斷。真不知項(xiàng)羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實(shí)貶的言語，“項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：‘坐’?！贝藭r，客氣得可愛！劉邦逃脫了，張良留謝?！绊?xiàng)王則受璧，置之坐上?！比绻f，項(xiàng)羽對范增多次示意沒反應(yīng)，那是失察；那么，對樊噲的責(zé)問沒反應(yīng)，則是失策；對劉邦逃脫沒反應(yīng)，則是失控，是嚴(yán)重的失誤。從此，項(xiàng)羽由主動轉(zhuǎn)為被動。由此可見，項(xiàng)羽畢竟缺乏政治斗爭和軍事斗爭的經(jīng)驗(yàn)。相反，劉邦則由被動轉(zhuǎn)為主動。他首先籠絡(luò)項(xiàng)伯，接著蒙蔽項(xiàng)王，最后留下張良善后。終于，虎歸深山。整個事態(tài)發(fā)展過程，顯示了劉邦因勢利導(dǎo)、善于把握、化險為夷的智能。又說對物的態(tài)度。文中提及三塊玉器——玉玦、玉璧、玉斗。關(guān)聯(lián)到三個人物——范增、項(xiàng)羽、劉邦。并由此產(chǎn)生了三對襯托對比關(guān)系，從他們對待玉器的不同態(tài)度中，也可看出劉項(xiàng)的人格特征。范與范。范增“舉所佩玉玦。”“玉玦”是環(huán)形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢的玉玦，尚且隨身佩帶，可見范增喜愛玉器。但是后來“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之?！边€破口大罵。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實(shí)在是吉祥的好東西?？煞对霾活I(lǐng)情——料定不久即當(dāng)俘虜，還談什么健康長壽? 范與項(xiàng)。范增的態(tài)度與項(xiàng)羽相反，范增看出問題的實(shí)質(zhì)，項(xiàng)羽的表現(xiàn)與范增大不相同。他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權(quán)力的象征。誰得到玉璧，誰就意味著當(dāng)?shù)弁?。?xiàng)羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺良好。項(xiàng)羽在這一點(diǎn)上，當(dāng)然比不上劉邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。劉與項(xiàng)。劉邦為了活命，決然將玉璧獻(xiàn)給項(xiàng)羽。好讓項(xiàng)羽美滋滋，飄飄然。劉邦心里明白：加大力度積蓄力量，日后打敗項(xiàng)羽，到時玉璧還是我的——暫時讓你晚上抱著玉璧做夢去吧。我就不信，我有堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子還斗不過你。（C）從描述領(lǐng)導(dǎo)班子成員的詞匯看劉、項(xiàng)的不同人格不論是打天下還是坐天下，歷來都要依靠槍桿子、筆桿子、領(lǐng)導(dǎo)班子。劉項(xiàng)不同的領(lǐng)導(dǎo)班子，反映了他倆不同的人格。項(xiàng)伯和范增，都是項(xiàng)營領(lǐng)導(dǎo)班子中的重要人物?？墒?，范增一句“豎子不足與謀!”已經(jīng)強(qiáng)烈表示不能與項(xiàng)羽共事了。觀念分歧，關(guān)系分裂已經(jīng)公開化了。而項(xiàng)伯，早已為了個人友誼壞了項(xiàng)羽大事。在宴會上，“常以身翼蔽沛公?！边@說明劉邦的政治婚姻起了作用。項(xiàng)伯是班子中常委級別的人物，又是項(xiàng)羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問題，危害就更嚴(yán)重。項(xiàng)伯和范增的出軌，說明項(xiàng)羽這個核心人物缺乏凝聚力。與項(xiàng)營分裂松散的班子形成鮮明對照的是，劉營的班子卻表現(xiàn)出同心協(xié)力。第 7 頁 同樣是謀士，張良發(fā)揮了功不可沒的巨大作用。先是“具告沛公。”向劉邦通報(bào)了重要信息；繼而出謀獻(xiàn)策，引見項(xiàng)伯，離間項(xiàng)營中的班子成員。在宴會上又見機(jī)行事，至軍門見樊噲，招其入帳保護(hù)沛公。最后，沛公讓其留謝項(xiàng)王。他一聲 “謹(jǐn)諾?！庇兄\有勇、臨危不懼，對劉邦忠心耿耿。樊噲職位不高，但他的作用不小。當(dāng)他聽說情況危急時，當(dāng)即說：“臣請入，與之同命?！薄爸保~，指沛公。但見情真處，最是危難時，可知樊噲與劉邦同呼吸共命運(yùn)。從張良和樊噲的表現(xiàn)中，也反映了劉邦確有吸引人的人格魅力。綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項(xiàng)羽屬武雄人格。兩人的人格不同，其實(shí)是思維的差異。劉邦的思維是帝王思維，為了奪取皇位，維護(hù)權(quán)力和權(quán)益，不惜采取一切手段。思維的差異，其實(shí)又是閱歷的差異。項(xiàng)羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎(chǔ)的因素閱歷。而劉邦當(dāng)時已經(jīng)五十六歲了。歷史事實(shí)證明了項(xiàng)羽當(dāng)不了皇帝，也證明了項(xiàng)羽并非綜合素質(zhì)優(yōu)秀的將軍。政治斗爭和軍事斗爭，其結(jié)果只有勝敗之分。有英雄，有失敗。但沒有失敗的英雄。所以，項(xiàng)羽雄而不英。謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？ 故舊、交情：君安與項(xiàng)伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。 將：且為之奈何？況且：臣死且不避，厄酒安足辭！ 寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。 到：項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨(dú)立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨(dú)去。 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：??比：長子臣。在：復(fù)得見將軍子此。 就此：不如因善遇之。就、于是：項(xiàng)王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機(jī)：因擊沛公于坐，殺之。 任，做：使子?jì)霝橄唷Ｌ?，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？為 君為我呼入 公為我獻(xiàn)之 替 介詞w8iw6i若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜矣 被第 8 頁何辭為 語氣詞人方為刀俎，我為魚肉 像是、如同 聯(lián)系動詞誰（為）大王為此計(jì)者 制訂，想出 動詞 使子?jì)霝橄?客何為者 當(dāng)、做、干代詞zh9 之 吾得兄事之 不如因善遇之 天下皆叛之 代人切而啖之 拔劍撞而破之 代物為之奈何 此??曹無傷言之 代事 項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍去、往 動詞今日之事何如 欲誅有功之臣 沛公之參乘第 9 頁第四篇：《鴻門宴》教案《鴻門宴》教案 篇1教學(xué)目的一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。教學(xué)設(shè)想一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)時數(shù)三教時。第一教時一、預(yù)習(xí)課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。2．標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。3．復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭的經(jīng)過，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。二、導(dǎo)入新課：1．板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點(diǎn)：（1）項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。（2）項(xiàng)羽起兵反秦動機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。三、讀講課文一、二兩段：第一段：1．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。ng）關(guān)中”②“說（shu236。）關(guān)羽”③“好（h224。o）美姬（jī）”④“為（w232。）擊破沛公軍”2．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。②“說項(xiàng)羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項(xiàng)”，“說（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（w233。i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。3．提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。②項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項(xiàng)羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項(xiàng)羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！第二段：1．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義：“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫??！薄肮獭?，本來。②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部?！耙?xiàng)伯”?！耙蓖ā把?，約請?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)?！安桓冶兜隆保氨丁蓖ā氨场?，違反?！安豢刹辉樽詠碇x項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來說）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。3．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。四、布置預(yù)習(xí)1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：①給加點(diǎn)的字注音：有樊噲目目眥按劍而跽卮酒彘肩②試譯下列語句：若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。軍中無以為樂，請以劍舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。此迫矣，臣請入，與之同命。殺人如不能舉，刑人如恐不勝……勞苦而功高如此，未有封侯之賞……③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。2．思考下列問題：①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第二教時一、復(fù)習(xí)！日課，檢查預(yù)習(xí)情況：1．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）2．指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）二、讀講課文三、四兩段：第三段：1．指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。2．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭?，一般指站立，但也有“侍坐”之說，