【正文】 子抄寫(xiě)下來(lái)，作為積累。從具體語(yǔ)句中體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠抓住現(xiàn)在的大好時(shí)光讀書(shū)進(jìn)行，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，豐富自己的精神世界，為創(chuàng)造未來(lái)的美好幸福生活打好基礎(chǔ)。在教學(xué)本課時(shí)，我做了充分的預(yù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生的活動(dòng)為主，課堂氣氛活躍，但教學(xué)所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有做批注的習(xí)慣，要在今后的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生“不懂筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。竊讀記教學(xué)反思2在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。一、以記字為線(xiàn)，串起課文記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。竊讀記教學(xué)反思3《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情；另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住主要資料，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的歡樂(lè)與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很歡樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自我的精神世界是一種幸福。此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。竊讀記教學(xué)反思4這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。這堂課的問(wèn)題有哪些呢？，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。），要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。竊讀記教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。，體會(huì)作者情感。，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。教學(xué)方法與手段：多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組討論法使用教材的構(gòu)想：要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。教學(xué)流程一、直奔“竊讀”.整體感知，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。.(1)自讀課文，注意生字的讀音.(2)認(rèn)讀生字詞.(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?課文記敘了“我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。二、品味“竊讀”,感受渴望“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”①畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”②感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?(2)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”①這句話(huà)把什么比作什么?②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).④結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.(3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”①讀了這兩句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么?一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.②這樣寫(xiě)有什么好處?突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息?！雹僮髡吒惺茉鯓?②從這句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。(學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的感想。(3)、深悟“竊讀”，回歸整體觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.三、合作探究，深入研讀，探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。課件顯示：我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的理解.(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話(huà)的理解.(3)小結(jié)：“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。(4)、拓展延伸以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。⑵讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。——趙樹(shù)理⑶善讀書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到?！祆洧茸x書(shū)的樂(lè)趣：我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。五、布置作業(yè)閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。竊讀滋味孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因?yàn)槲乙吹臅?shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚。其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟(jì)，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見(jiàn)別人被識(shí)破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人!”《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。課后作業(yè)設(shè)計(jì)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。(2)我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。填空：課文以____為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了_______________________。讀了這篇課文最大的感受是什么?寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。板書(shū)設(shè)計(jì)：放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店(1)貪婪的讀著竊讀記竊讀經(jīng)歷藏身于大人之中感受獨(dú)特經(jīng)歷艱辛與懼怕(2—9)借雨天讀書(shū)滋味復(fù)雜收獲知識(shí)和快樂(lè)吞下所有智慧夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松(10)教學(xué)反思：《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好。竊讀記教學(xué)反思6《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強(qiáng)，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。竊讀記教學(xué)反思7一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也