【正文】 還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書的開(kāi)心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書交朋友”的讀書活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書籍。竊讀記教學(xué)反思11《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛(ài)讀書的`感染，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液軞g樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)便。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝绦『⑸顥l件較好，不會(huì)存在這種情景，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。竊讀記教學(xué)反思12《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書的小女孩，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。因此，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)谛腋５慕裉?，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書的經(jīng)歷。如上課藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來(lái)寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！學(xué)生有的寫到：a我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！……b我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。C我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。d有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？另外，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的`快樂(lè)與懼怕、雨天讀書的開(kāi)心、與書相別的留戀與滿足。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，在讀中體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性活動(dòng)“我與書”交朋友。學(xué)生做了大量的讀書名言的書簽、寫了很多讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書籍。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，敢于寫作。反思：這節(jié)課給我很大的啟示：面對(duì)生動(dòng)的課堂如果缺乏靈活的應(yīng)變，比較機(jī)械地執(zhí)行教案，使很多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現(xiàn)，或“曇花不現(xiàn)”。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位。盡可能少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些統(tǒng)一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問(wèn)答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式本來(lái)很好，若過(guò)多，也會(huì)削弱個(gè)體的、自主的、個(gè)性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那，就不會(huì)有自主的空間，就不會(huì)主動(dòng)去做個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，決定教學(xué)的內(nèi)容與方法，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)激勵(lì)。促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的使命。教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，練就靈活的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么，學(xué)生也會(huì)變成一只只靈活多變的烏鴉了！竊讀記教學(xué)反思13開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的`效果。摘錄些教學(xué)片斷：：師：作者愛(ài)讀書，要竊讀，怎么辦？想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書店接著找書看。但每次放下書，心情一定糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心情又會(huì)怎樣？那一家一定會(huì)找到那本書嗎？我們來(lái)想象下：我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒(méi)有賣光，真是。走過(guò)幾家書店都沒(méi)看見(jiàn)那本書，我（），（）。師：找到書時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象非常符合一個(gè)愛(ài)讀之人的心情。：最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）師：為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家?？墒亲哌^(guò)幾家書店都沒(méi)看見(jiàn)那本書。我慘淡無(wú)神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書店。昨天在這里看書時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)。上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描寫、動(dòng)作描寫方面非常細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的內(nèi)容又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要內(nèi)容的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：，讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書店讀書，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。竊讀記教學(xué)反思14課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的`意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”?！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問(wèn)號(hào)?！澳銈兿朊靼状鸢竼?？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流?！蔽迥昙?jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?？墒?，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好??！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！竊讀記教學(xué)反思15品讀課文，我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的`時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。第四篇：《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》教學(xué)反思15篇《竊讀記》教學(xué)反思1學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的39。是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書的開(kāi)心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書的興趣也濃?！陡`讀記》教學(xué)反思2品讀課文，我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化?！陡`讀記》教學(xué)反思3《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。一、成功之處：，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子?！拔液芸鞓?lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的`表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。二、存在不足：，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠?？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好?！陡`讀記》教學(xué)反思4《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨(dú)白，寫出了作者兒時(shí)的讀書嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無(wú)錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者