用百分數(shù)解決問題例3教學設計合集5篇-資料下載頁
2025-10-09 04:04本頁面
【正文】 學習成果。以小組為單位，先讓學生自學例3，整理和歸類出這類應用題的數(shù)量關系、解題思路和解題方法。指名學生回答并板書：（1）這道題應該怎樣思考、解答？列式解答：1400+140012％=1568（冊）（2）想一想，例3還有其他解法嗎？1400（1+12％）=1568（冊）百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題的聯(lián)系和區(qū)別？ 問：同學們能說一說百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題有什么區(qū)別嗎？問：誰做單位“1”？(讓學生分別指出兩道題中的單位“1”)，用什么方法解答。（乘法）問：怎樣列式表達？（比較）問：結(jié)果如何？ 教師和學生一起總結(jié)。教師板書：相同點：數(shù)量關系和解題方法完全相同。不同點：百分數(shù)應用題的數(shù)量關系用百分數(shù)來表示；分數(shù)應用題的數(shù)量關系用分數(shù)來表示。三、激發(fā)知識沖突思考：如果例3改成：學校圖書室現(xiàn)有圖書1568冊，比原有圖書冊數(shù)增加了12％，圖書室原有多少冊圖書？ 該怎樣解答？（這題單位“1”的量不變，要比較的量也不變，例3單位“1”的量是已知量，這題單位“1”的量是未知量。）解答過程：1568247。（1+12％）=1400（冊）四、拓展應用。龍泉鎮(zhèn)去年有小生2800人，％。今年有小學生多少人？在例3中已經(jīng)學習了求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，本題中學習求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少的問題。學生先獨立解答。再小組交流、討論（1）教師巡視，適時引導。先確定數(shù)量關系，再列式解答。28002800％ ＝2800－14 ＝2786（人）或2800（％）＝2800％ ＝2786（人）答：今年有小學生2786人。(2)指名說解題思路。問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？(條件不同，問題相同，解題思路相同。)完成第93頁做一做第2題。完成練習二十二第1題。完成練習二十二第2題。五、歸納總結(jié)今天我們學習了什么知識？解決這類題的關鍵是什么？（2）評價。（3）布置作業(yè)。練習二十二第3～7題。教學反思：在本節(jié)課的教學中我首先教會學生找單位“1”，讓學生通過已有的知識，從分數(shù)乘除法應用題的解題方法轉(zhuǎn)化到百分數(shù)應用題，讓學生明白百分數(shù)應用題的解題方法和分數(shù)乘除法差不多，這樣學生學起來比較容易；在實際練習中大部學生已掌握。依據(jù)知識的遷移規(guī)律，進行了必要的鋪墊。根據(jù)新課“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的需要，首先復習了百分數(shù)的意義，及分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的方法，重點突出了準備題，為順利講授新課、過渡到新課做了鋪墊。引導學生找出新舊知識的異同點，進一步強化了教學的重點。總結(jié)出解題思路，掌握解題的關鍵及步驟。精心設計習題，使知識引向深入。由直接給出關系式中的數(shù)量到間接給出關系式的數(shù)量，通過智力活動內(nèi)化，逐步向能力轉(zhuǎn)化。運用遷移規(guī)律，以舊引新，調(diào)動學生參與新知識學習的積極性，教給學生掌握知識的方法與技能，使學生學會學習。
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