【正文】 分內(nèi)容或一個環(huán)節(jié)，都與動手和動腦相關(guān)聯(lián)。所提的“通用技術(shù)課教學是動手多還是動腦多”的問題，其中“動手”、“動腦”實際上更多的是指向通用技術(shù)課堂教學的形式，問的是“通用技術(shù)課是講授為主的課多還是以學生實踐為主的課多”?；卮鹗秋@然的，通用技術(shù)課程教學需要學生在親歷實踐的過程中體驗技術(shù)、體驗設計過程，從而提高運用技術(shù)解決生活中的問題的能力。通用技術(shù)課程的教學形式與教學內(nèi)容密切相關(guān)。從《技術(shù)與設計1》和《技術(shù)與設計2》兩個必修模塊教學內(nèi)容來看，其中既包含了顯性的能使學生參與體驗的內(nèi)容，如設計的一般過程、技術(shù)圖樣、模型的制作、簡單結(jié)構(gòu)的設計、控制系統(tǒng)的工作過程等，又包含了比較抽象的技術(shù)原理和技術(shù)知識的內(nèi)容，如技術(shù)以及性質(zhì)、設計的一般原則、流程的優(yōu)化、系統(tǒng)的分析與設計等。對于前者，教師能夠較為方便的引導學生進行實踐，后者則容易使課堂教學偏重于“理論講解”。如何使學生對技術(shù)的概念、原理有所體驗，并對這些學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要求教師在教學設計上有所突破和有所創(chuàng)造，設計必要的“轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”，使抽象轉(zhuǎn)化為具體、從理論走向?qū)嵺`。例如，《技術(shù)與設計2》中“結(jié)構(gòu)類型”的關(guān)于“殼體結(jié)構(gòu)”的教學內(nèi)容，限于高中學生的學習基礎，課堂上不可能運用復雜的受力圖表達殼體結(jié)構(gòu)的受力特征，學生僅憑概念的文字表述又不能對其產(chǎn)生深刻印象。于是，有的教師就將技術(shù)試驗搬到課堂，讓學生共同參與一個“雞蛋承受石板壓力”的技術(shù)試驗，學生在親歷了這個試驗之后得出結(jié)論：通過將負載的受力均勻傳遞到殼體表面，就使得殼體結(jié)構(gòu)能夠承受較大的負載力。教師在教學中，如果能多設計一些類似的技術(shù)試驗，將抽象的理論“轉(zhuǎn)化”為具體的現(xiàn)象和應用實例，讓學生有更多體驗技術(shù)的機會，不僅課堂活躍起來，更重要的是學生對技術(shù)知識和原理的理解也將得到深化。如何看待通用技術(shù)課程教學內(nèi)容的“難”與“易”？有的教師認為通用技術(shù)課程的教學內(nèi)容簡單，尤其是《技術(shù)與設計1》，學生看了就知道；有的教師認為通用技術(shù)課內(nèi)容難懂，尤其是《技術(shù)與設計2》，學生難以理解。怎樣看待“難”與“易”？（1）從教學內(nèi)容自身的規(guī)律理解。教學內(nèi)容按照先后順序從易到難，是所有課程的共同規(guī)律，“易”是“難”的基礎，“難”是“易”的深入。通用技術(shù)課程兩個必修模塊的內(nèi)容同樣遵照這個規(guī)律?！都夹g(shù)與設計1》是《技術(shù)與設計2》及所有選修模塊的學習基礎，以技術(shù)及其性質(zhì)、設計的一般過程和設計實踐為主要內(nèi)容，學習起來相對容易；《技術(shù)與設計2》是以具有典型意義的、以技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計和控制與設計四個主題為線索組織的教學內(nèi)容，其中蘊含了諸多重要的技術(shù)思想和方法，并且包含了一定的技術(shù)原理，所以學習起來相對有一些難度。（2）從不同地區(qū)不同水準的差異理解。作為全體高中學生必修的課程，其難與易自然各有其說，全國從南到北、從東到西的地區(qū)差異、教師水平差異、學生學習程度差異等，都會構(gòu)成對教學內(nèi)容的截然不同的理解。（3）從對課程教學的把握來理解。通用技術(shù)課程的教學，其目標并不是期望在必修模塊的短短幾十學時內(nèi)教會學生學會某項具體技術(shù)、技能，或者教會學生設計制作一種具體的產(chǎn)品。最基本的要求是通過學習，使他們走近技術(shù)、了解技術(shù)與設計、掌握技術(shù)與設計中最為基本的方法和過程，有了這些基礎，當他們將來面對未來的技術(shù)時，便不再懼怕、不再束手無策；當他們面對未來人生困惑時，還可以運用技術(shù)中解決問題的方法遷移使用。所以，教師在教學的過程中，如果能夠吃透并從簡單的技術(shù)中歸納、總結(jié)出其有用的方法和思想，那么，這些看似“簡單”的技術(shù)對于學生而言，就非常有價值了。如何進行通用技術(shù)課程的學業(yè)評價？通用技術(shù)課程的學業(yè)評價主要指，一是模塊學分評定，二是學業(yè)水平測評。（1）模塊學分評定模塊學分評定的方案由學校制定。從高中新課程實驗省區(qū)通用技術(shù)課程學分評定的做法看，學分評定包括的主要內(nèi)容有：過程性評價：包含上課出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)記錄、技術(shù)試驗的成績、設計制作作品的成績等；終結(jié)性評價：包含模塊學習完成后的書面測試、操作測試、設計作品測試。根據(jù)以上各項的記錄，對其進行加重處理，得到一個分數(shù)或等級，以此決定學生是否獲得該模塊學習的學分。（2）學業(yè)水平測評學業(yè)水平測評是指高中階段學完通用技術(shù)課程之后，進行的考查測評。學業(yè)水平測評的形式可以以紙筆測試和作品測試相結(jié)合，各占一定比例。也有的實驗省區(qū)因為進入實驗時間不長，作品測試的條件尚不具備，暫時只進行紙筆測試。無論以什么形式進行學業(yè)水平測試，都應以課程標準為依據(jù)，以此基礎上可制定省級（或市級）“學業(yè)水平測試方案”，對測試的目標、內(nèi)容、方式方法、時間、題型等作進一步的具體規(guī)定和要求。學業(yè)水平測試結(jié)束之后，應對測試的試題、試卷、答題情況以及學業(yè)水平測試對今后教學可能產(chǎn)生的影響等若干方面進行分析，以利于不斷修正和完善學業(yè)水平測試的工作。目前已出臺的高考方案中怎樣體現(xiàn)對通用技術(shù)課程的關(guān)注？從目前已經(jīng)出臺的實驗省區(qū)高考方案看，均不同程度的體現(xiàn)了對通用技術(shù)課程教學和評價的關(guān)注。海南省將通用技術(shù)與信息技術(shù)合為一卷（滿分100分），作為2007屆、2008屆全體高中生在高二年級末必考的基礎會考的科目，其中通用技術(shù)試題占50分，并將考生考試成績以10%的比例折算記入考生的高考總成績總分；山東省將通用技術(shù)作為2007年高考考生必考的“基本能力”測試試卷中的一部分內(nèi)容，滿分為4分；江蘇省將通用技術(shù)納入學業(yè)水平測試科目中的必修科目；廣東省和寧夏自治區(qū)將通用技術(shù)納入考生綜合素質(zhì)評價之中進行評定；浙江省將通用技術(shù)作為高中會考的必考科目，并有可能作為高招第四批錄取院校的高考科目，目前新的高考方案還在擬定中。通用技術(shù)課程是一門新設課程，理性、謹慎的對待這門課程的教學評價，有利于課程教學的穩(wěn)步和持續(xù)的發(fā)展。