【正文】 第一節(jié)中是不是也可以看出火燒云是紅的？太陽通過火燒云射處的霞光也是紅的，紅紅的霞光照在大地上，萬物變了顏色，引讀。為什么顏色變的39。不一樣？解釋紫檀色：那么美麗的火燒云上來了，人們多么喜悅，從哪個詞可以看出來，笑盈盈地讀第一段。四、學習第二段剛上來的火燒云好象著了火，后來，顏色形狀發(fā)生了變化，這變化是極多極快的，板書。一起讀讀第二段，體會一下變化。顏色怎么變的，自學課文，要求：找出描寫火燒云顏色的詞分類寫下來，體會特點。交流。齊讀，哪些詞說明變化快呢？形狀變化也很多很快，有的像馬，有的象狗，有的象獅子它們是否同時出現(xiàn)在天空呢？它們的變化有什么規(guī)律？挑選最喜歡的一節(jié)讀一讀。齊讀。五、朗讀瞬息萬變的火燒云讓人目不暇接，可惜它要下去了，讓我們懷著依依不舍的心情讀第三段。六、用一句話贊美一下火燒云【課后反思】我首先引讀課文，讓同學們注意老師引讀的句子，思考課文是按什么順序寫的，解決了這一難點，也理請了課文的脈絡。接下來的教學中從讓學生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€字用得特好？（燒）換個詞，帶進去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態(tài)，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復了，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。這個練習，目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。學火燒云顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。聽說讀寫是我們語文教學中不可缺少的訓練語言的手段。這堂課也貫穿了這樣的宗旨。為鍛煉學生的想象能力，教學顏色時，我采用了照樣子說書上提到的顏色以外的詞語；教學形狀時，我用了寫的方式。使學生讀寫結合，聽說貫穿始終。整堂課，學生思維活躍，積極參與，想象豐富，大膽發(fā)言，師生配合默契，收到了很好的效果。當然也發(fā)現(xiàn)了不足之處，最后一環(huán)節(jié)讓同學們用一句話贊美一下火燒云，學生的反應沒有預料之中理想，可能平時積累不夠，或是時間太倉促，一下子反應不過來，當時如果讓他們寫一寫再說，充分思考后回答可能效果會好些，或是教學顏色，形狀時問一問“那么多顏色形狀的變化，你覺得可用什么詞形容一下，這樣作個鋪墊，也許不會出現(xiàn)冷場?；馃频诙n時教學設計7【教學目的】通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象力。學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。有感情地朗讀課文，背誦課文。通過本課學習，讓學生爭“藍精靈章”下的子章：“悅耳章”、“神筆章”。【教學重點】通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。【教學難點】學習作者的觀察、寫作方法，培養(yǎng)學生豐富的想象力。【教學準備】制作教學課件，搜集云的圖片和有關文字材料?！窘虒W過程】一、導入上節(jié)課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受？二、學習這節(jié)課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。（結合爭章要求“悅耳章”。）學生匯報：第二自然段：覺得這句話寫得怎么樣？好在哪里？（“燒”、“著了火”）把句中的“燒”字換成“紅”通不通？既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”？課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。（評“悅耳章”）霞光一段：先指名讀，再同桌合作輪讀。（評“悅耳章”）顏色一段：寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經(jīng)夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那么，我們來試試說這些顏色。（課件出示圖片）讀的層次：指名體會讀／學生互評議讀（語氣輕快，節(jié)奏跳躍）／齊讀。（如學生體會不到位，教師可以插入范讀。）（評“悅耳章”）形狀一段：⑴馬：好在寫出了云的動態(tài)，想象力豐富。以此段為例。作者先寫（出現(xiàn)了什么），再寫這種事物（怎么樣），然后描寫它（有什么變化／怎么變化的），最后寫它漸漸（消失／不見）。學法出示，指導朗讀：出現(xiàn)──敘述的語氣，較平穩(wěn)。什么樣──一下子發(fā)現(xiàn)的喜悅。變化──神秘感，時而輕，時而上揚。不見──惋惜之情，似在尋找。（評“悅耳章”）⑵狗：感覺在不斷變化。指名讀。你為什么這么讀？（評“悅耳章”）⑶獅子：連氣勢都寫出來了。指名讀。你為什么這么讀？（評“悅耳章”）火燒云的形狀就這些嗎？（又像這個又像那個）你能想象一下火燒云還可以有那些形狀？（出示課件云的圖片）你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。學生匯報。（評“神筆章”）小結過渡：真像作者說的那樣“又像這個又像那個”?？墒亲髡哂终f“其實什么也不像，什么也看不清楚?！边@不是前后盾嗎？小組討論解疑。三、作業(yè)你覺得學完這課你想寫什么作業(yè)呢？創(chuàng)造性地仿寫云（雪、霧、雨的片斷）。火燒云第二課時教學設計8一、復習導入。課文是按什么順序寫的？全文可以劃分成幾段？二、細讀課文，理解感悟。（一）學習火燒云上來時火燒云出現(xiàn)之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。（火燒云出現(xiàn)之前，天空布滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現(xiàn)出各種顏色。）“霞光”使哪些景物發(fā)生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說?；馃频絹碇斑@些景物為什么會有這樣的變化？同樣的景物為什么會有不同的`顏色？（由于霞光照在它（他）們身上，使顏色發(fā)生了變化。但是因為底色不同，所以變化之后的顏色也不同。）人們看到這一切，心情是怎樣的呢？地面上的人和動物發(fā)生了變化，天上又有什么變化呢？讀句子，談理解?！疤焐系脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊，紅通通的，好像是天空著了火?！边@句話點出了“火燒云”名字的來歷。句中用“燒”字，既突出火燒云顏色是紅的，同時在表達上用動詞，突出動態(tài)，把云寫活了。作者是怎樣觀察霞光的，你從中學到了什么？（教給學生怎樣細致地觀察事物。）指導學生用又驚又喜的心情朗讀課文第一段。（二）學習火燒云的變化默讀課文第二部分，思考：火燒云的什么在變化？引導學生從整體入手，認識到顏色和形狀發(fā)生變化。自讀第3自然段。①思考：火燒云顏色變化有什么特點？學生會通過讀課文說出顏色變化快而多。②你從哪些地方可以看出來呢？課文中連用四個“一會兒”表示幾種顏色交替變化，瞬息萬變?！捌咸鸦遥纥S，茄子紫，還有說不出來的、見也沒見過”的顏色，足以說明火燒云顏色的變化多。③“半紫半黃”中的“半”是什么意思？（兩種顏色混在一起。）④你認為還會出現(xiàn)哪些美麗的顏色？可以讓學生說，也可以親手去畫。⑤指導朗讀后嘗試背誦。按剛才的學習方法學生自學火燒云的形狀變化。①自學第4至6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？你從哪些地方可以看出來呢？“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“過了兩三秒鐘”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”，“一轉眼就變了”，從以上幾個句子可以體會出火燒云形狀變化快。②課文是怎樣細致描寫火燒云的形狀變化的？你從中學到了什么？③你認為還會出現(xiàn)什么形狀呢？它是怎么變化的？又是怎么消失的？仿照課文第6自然段，把自己想象的內容說給大家聽，看誰說得最精彩。④指導朗讀、背誦。（三）學習火燒云下去了齊讀、思考：什么是“恍恍惚惚”？為什么會這樣？火燒云下去了，人們的心情怎樣？（惋惜）指導朗讀、背誦。三、總結全文，布置作業(yè)。作者是怎樣觀察火燒云的？（引導學生討論，學習作者觀察事物的體會。）觀察云彩顏色和形狀的變化，學習課文第三、四自然段的寫法，自己寫一段話?；馃频诙n時教學設計9師：看完圖片，你有什么感受？生：火燒云很美。生：火燒云的形狀很多。生：火燒云的顏色很漂亮。生：火燒云的變化很快。生：……師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本，我們一起來研究。（以課件導入，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發(fā)了學習的興趣，這樣做的目的是通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）二、學習“火燒云的形狀變化”自主研究，匯報交流：師：在4～6自然段中，你喜歡哪一段呢！擇一個自己最感興趣的自然段，有重點地用自己喜歡的讀書方式讀一讀想一想?？茨隳軓闹凶x懂什么？（學生開始選擇自己喜歡的自然段進行研究。）生：我學的第4自然段，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒云形狀變化得快。生：我學的也是第4自然段，我從“天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中，知道火燒云的樣子很像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出，人們很喜歡看火燒云。生：我學的是第6自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察，能夠把現(xiàn)實和想象聯(lián)系起來。生：我從6自然段中學到了兩個多音字，“模糊”和“一模一樣”。生：我看出，作者很喜歡火燒云，她在看的時候很開心。生：我知道火燒云形狀變化得很多。生：……（以自主學習為主，教師給學生選擇的權力，讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習，體現(xiàn)了新“課標”中倡導的學生是學習的主人，“、體驗和理解?！蓖瑢W之間的匯報交流，又體現(xiàn)學生在有獨特感受、體驗的同時，同學之間形成共鳴，達成共識，達到共同學習的目的。）自主研究，合作學習：⑴師：各小組討論研究一下：這三節(jié)在寫法上有什么相同點？又有什么不同點呢？⑵各組派代表課堂交流：師：通過同學們的研究交流，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，把看到的和想到的融合在一起，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇的形狀變化。⑶朗讀訓練：師：到如此神奇而快速變化著的火燒云，真讓人浮想聯(lián)翩??！大自然是多么偉大??！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達出來。生：我喜歡讀第6自然段。師：還有喜歡讀第6自然段的嗎？請你們站起來，和他一塊讀。生：我喜歡讀第……⑷想象：師：火燒云還有可能會變成什么？生：還有可能變成小白兔、小綿羊。生：也有可能變成花、草、樹木。生：也有可能變成石頭。生：還有可能變成老爺爺或老奶奶。（同學們想象出了各種不同的動物、靜物、植物、人類等。）師：火燒云形狀變化這么多，你能用知道的詞語概括出火燒云形狀變化嗎？生：變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態(tài)、瞬息萬變……（這一環(huán)節(jié)，以學生自主、合作、探究的學習方式開始，整體感知、理解文中的重點段落，加強朗讀訓練，讓學生在充分把握理解課文的基礎上，進一步拓展延伸課文內容，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。）三、用自己喜歡的方式贊美火燒云師：火燒云是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。師：下面提供4種嘗試作業(yè)，學生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。⑴配音演員：給錄像配音，根據(jù)畫面充滿激情地講解。（可選擇合作伙伴，也可獨立完成。配音時可以依照課文內容，自己作適當變動。）⑵小作家：模仿第4～6節(jié)的寫法寫一段話，抓住火燒云形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。⑶小詩人：選擇一幅火燒云圖片，給圖片配上一首小詩。⑷小畫家：畫一張關于火燒云的“彤云圖”。學生開始活動。展示活動情況：⑴配音。（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）（教師請配音演員為錄像配音）⑵小作家。⑶小詩人……（此環(huán)節(jié)，教師把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己喜歡的方式來贊美火燒云。學生既對學習內容進行了深入的理解，又提高了語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。）四、質疑問難，課外延伸師：學到這兒，那你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢？生：我想知道火燒云是怎么出現(xiàn)的？生：我想知道火燒云主要出現(xiàn)在什么時間？什么地方？生：我想知道出現(xiàn)火燒云的條件。生：……師：你們提出的問題很好，那有什么好辦法來解決這些疑問？生：可以查書。生：可以上網(wǎng)查資料。師：你們的辦法很好，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關火燒云的知識。（這一環(huán)節(jié)，給學生打開了語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文課堂學習自然延伸至課外。）五、自主設計作業(yè)學了這篇課文后，你最想給自己設計一個什么課外作業(yè)？（實踐的、書面的或口頭的。）有感情地讀課文并背誦；摘錄文中的好詞好句；上網(wǎng)查找有關火燒云的知識；利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火