【正文】 》。五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周?chē)娜?、?huà)家、小牧童的話(huà)，體會(huì)一下大畫(huà)家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）六、交流體會(huì)，加深感受師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫(huà)家和他們所畫(huà)的畫(huà)相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串?huà)得好？點(diǎn)評(píng)：《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句）中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。動(dòng)手標(biāo)畫(huà)，培養(yǎng)習(xí)慣。教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第4自然段中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。第五篇：《畫(huà)家和牧童》第一課時(shí)教學(xué)反思《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：找圖片，下音樂(lè)，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調(diào)控課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話(huà)：還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩？會(huì)怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì)，就設(shè)了詞語(yǔ)加油站，“拽”著小朋友說(shuō)話(huà)。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了?！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數(shù)由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課堂觀正如王老師所說(shuō)的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１?？墒且?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費(fèi)了時(shí)間，造成了拖堂現(xiàn)象。課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類(lèi)引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)?！赌镣彤?huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！