【正文】 小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)迫幼兒做事或說話會(huì)引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學(xué)習(xí)。三、TPR英語教學(xué)模式TPR游戲教學(xué)法老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識(shí)和英語思維。TPR繪畫教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。TPR表演教學(xué)法老師通過形象的表演，即運(yùn)用身體語言來表達(dá)口中語言信息。例如在教“jump”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跑動(dòng)等。TPR整體教學(xué)法老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of ，有助于小朋友英語學(xué)習(xí)中舉一反三。TPR直觀教學(xué)法兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。第五篇：TPR教學(xué)法目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點(diǎn)。家長們錯(cuò)誤地以為兒童英語起點(diǎn)低，對(duì)辦學(xué)者素質(zhì)要 求不高。形形色色的辦學(xué)者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語基礎(chǔ)班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學(xué)需 要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法。這樣，才能保證兒童英語教學(xué)的質(zhì)量，使之走上科 學(xué)教育的軌道。一、兒童英語發(fā)展理論與“TPR”理論兒童的言語發(fā)展(language development of children)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母 語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語的理解能力，對(duì)語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識(shí) 逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得 的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學(xué)習(xí)者(natural language learner)。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂“TPR”兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論(theory of child language development)，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語——作為第二語言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得 時(shí)期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語的個(gè)性剛剛開始，即借助母 語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與“TPR”教學(xué)法我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“There be”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠 詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛病。同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言，而是書 面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。較新的交際教學(xué)法(municative approach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。成人化的 日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識(shí)范圍和理解能力，兒童同樣無法接受?！癟PR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英 語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音 不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵意反應(yīng)。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話 會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。三、“TPR”兒童英語教學(xué)模式“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,here I39。m am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教 師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形 態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動(dòng)物，其英語名稱自然就記住了。（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。（四）表演教學(xué)法：教師通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語言信息。比如教“I39。m crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖 畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(color)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分 別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”??這樣依次輪下去。教師 可通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識(shí)和英語思維。四、“TPR”兒童英語教學(xué)對(duì)教師的要求 “TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān) 實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。