【正文】 動作更好)?！耐嚷晞菁邮忠舴毩?。——換音條樂器(),節(jié)奏照譜(可反復數(shù)遍)，音高即興，其他同學拍腿(雙響筒保留)?！纸M, 每組選一首童謠或兒歌編一個伴奏譜,每架音條琴選一個固定音型,節(jié)奏樂器選一個固定節(jié)奏型,。并記錄下自己小組的譜子。——這種方法也可移植到鍵盤樂器上(,或在黑鍵上)即興，可２一３人同時彈奏，其余學生用打擊樂伴奏。提示音樂教學不可避免要進行技能訓練,要有操作。如何使這些內(nèi)容的教學有樂趣、有創(chuàng)造性，并真正具有音樂性,是音樂教學作為審美教育的重要課題。這個教案提供了一種可能。第五篇：奧爾夫音樂教學法的五大優(yōu)勢(上)說起幼兒園的音樂教學,最先想到的模式是唱歌,音樂欣賞,律動,音樂游戲等,后來又有了風靡一時的打擊樂。唱歌是枯燥的重復,律動是一板一眼的模仿,即使是游戲,也過多地受了目標的影響,顯得有些索然無味?？傊?孩子們大多數(shù)是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術作品,很被動。覺得幼兒的音樂教育在某個時間段好像是停滯不前的(也許很多事物的發(fā)展都會經(jīng)歷這樣的階段。).特別是對照課程改革的要求,讓孩子在音樂活動中真正成為主人,為幼兒插上想象的翅膀,促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展,總覺得很難,很牽強。今年暑期有幸接觸到奧爾夫音樂教學法,不由得被他的自由、靈活、快樂所折服。雖然才短短的五天,卻使我從中得到很多啟示。奧爾夫認為:表達思想和情緒,是人類的本能欲望,并通過語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務,就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力,而表現(xiàn)得好不好,不是追求的最終目標。這是奧爾夫音樂教學法與傳統(tǒng)教學法在目標上的差別。在具體實施過程中,也具有相當?shù)膬?yōu)勢。首先,有寬松愉快的學習氛圍。我們培訓班的人來自五湖四海,剛開始都有些拘束。老師在組織活動時,就采用了一些特有的方式。如做了這樣兩個游戲,老師先隨意邀請一個同學和她一起跳一段很簡單的舞蹈,然后兩人分開,分別再去邀請其它的同學跳,這樣幾次重復,所有的同學就都一起跳舞了,氣氛就一下子活躍起來。第二個游戲,先讓我們圍成一個大圓,老師把自己的名字用練聲的方式對著掌心唱出來,唱完后(假裝)把聲音捧著,送給圈上的任意一個同學,同學接過老師給的聲音,唱出老師的名字,然后再唱出自己的名字,捧著去送給另外的同學,如此重復不多久,我們就認識了不少的同學。剛開無法理解老師的用意,后來才慢慢領悟到這也是奧爾夫音樂教學法的精髓所在。在幼兒園,也同樣可以組織小朋友開展這樣的活動。傳統(tǒng)的音樂教育總把學習歌唱,學習相關的音樂能力作為活動目標,所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能,這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力,創(chuàng)造輕松的學習氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學法恰恰使這種奢望成為可能,他認為音樂是人本能的一種需要,是享受快樂的過程,幼兒并不需要熟練的技巧,但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學法中老師不會要求孩子怎么做,更不會要求孩子跟著做,而只會不斷地給一些語言暗示,在音樂的伴奏下,自己尋找感覺。在這樣的過程中,孩子不用擔心“學不會”而徒增心理負擔,只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動,跟老師的節(jié)奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別,也就是平步走和快步走的區(qū)別,但慢慢會加入二分(慢步),或刮胡(拐彎)的聲音,孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動,他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作,甚至表情,他們會樂在其中,樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動,不僅能解脫心理的緊張壓力,促進個性的健康成長,真正獲得輕松愉快的學習氛圍,而且能在很大程度地減少幼兒的習慣性模仿和從眾。二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式。動作很多孩子在呀呀學語的時候,聽到音樂響起來,就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳,做一些簡單的動作。想來,跟著音樂起舞,也算是人的天性吧。奧爾夫教學法之所以有這樣得天獨厚的優(yōu)勢,正是抓住了孩子生性好動,精力充沛這一年齡特點。奧爾夫音樂教學法用的最多的就是身勢動作,他的教學法理念是開發(fā)學生原本性的教育,它的目的是激發(fā)每個幼兒的生命活力,每個學生和老師一起參與,以節(jié)奏為基礎,結(jié)合身體律動,將動作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。游戲如游戲“布谷鳥”,準備:地上到處撒落著乒乓球。音樂:布谷鳥。老師不需要任何的語言,示范玩一次游戲,孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則:聽到布谷鳥叫的時候就從地上撿一個乒乓球。非常簡單的規(guī)則,非常簡單的準備過程,卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區(qū)分著時高時低,時快時緩的布谷鳥的叫聲,輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時,也在欣賞理解著音樂。其它在接受培訓的過程中,老師像變魔術一樣變換著各種形式,帶我們在音樂的圣殿中遨游,讓人嘆為觀止。時而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌,時而是自已即興創(chuàng)編簡單的音樂,跟隨音樂做動作表演,有器樂、可唱歌,可舞蹈,也可情境表演。孩子們會很快被這些快速變化的新穎的活動所吸引。三、注重合作,注重各盡其能。幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視,而在傳統(tǒng)的音樂教學法中,這一點恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的,是需要溝通的,是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報紙”的游戲,兩人面對面站著,一起聽節(jié)奏或唱歌,一個幼兒雙手拿報紙,并按節(jié)奏變換報紙的方位,另一個同學有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報紙。再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲。接著還有三個人玩、四個人玩的俄羅斯舞曲,互相商量動作及先后的順序。也有一組幼兒合作的情境表演:“風”“云”“雷”“雨”、古詩《江雪》等。在表演古詩《江雪》的過程中,肢體語言表演比較擅長的就可以用舞蹈表現(xiàn)老爺爺釣魚的姿勢或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞,有手工特長的同學可以制作必備的道具,對樂器感興趣的可以為古詩伴奏,朗讀比較好的可以為情境表演配上獨白,唱歌好的也可以把古詩唱出來。這樣,即使對音樂活動不是很感興趣的孩子,也能在活動中找到自己的樂趣,也能各司其職,真正學習合作,體會合作的快樂。從開始的兩兩合作,擺一些簡單的造型,做一些簡單的游戲,到后來非常多且越來越復雜的小組活動證明,在奧爾夫音樂教學法中,非常注重幼兒之間的相互合作。